指南社會領(lǐng)域解讀

1、精選文檔指南社會領(lǐng)域的解讀神木一幼 馬美霞主要內(nèi)容：一、 社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W習與進展的價值二、 社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、目標、內(nèi)容三、 幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習的特點與指導要點四、 社會領(lǐng)域教育要特殊留意的事項一、 社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W習與進展的價值p 每個兒童從誕生的那一時刻起就處于肯定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中。社會環(huán)境和社會關(guān)系是兒童身心進展的基本條件，也構(gòu)成了其身心進展的重要內(nèi)容。由于人無論如何“天生是社會動物”，社會是個體進展的不盡源泉和寬敞舞臺；人每天都在各種“社會群體”中充當著各種角色，表現(xiàn)著自己的社會性，社會性領(lǐng)域的學習與進展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，并在社會化的過程中漸漸形成良好的社會性與共性。社會

2、化是個體學習與進展的基本過程。社會化的過程其實也是共性化的過程p 社會化有廣義與狹義之分。p 廣義的社會化指的是兒童從生物人（自然人）向社會人的轉(zhuǎn)化；即獲得人類所具有的基本特征（直立行走、言語溝通等）p 狹義的社會化指兒童成長為一個合格的社會成員的過程 。 社會化的過程同時也是共性化的過程。社會化是兒童學習與進展的中心任務(wù)之一，由于只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。p 幼兒期是人的社會性進展的重要時期 1、在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對待別人；漸漸生疏四周的社會環(huán)境； 2、漸漸內(nèi)化社會行為規(guī)范； 3、漸漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸

3、屬感； 4、不斷進展適應(yīng)社會生活的力量p 幼兒期也是人的共性初具雛形的時期 這一時期形成的 對人對事對己的態(tài)度、共性品質(zhì)和行為風格， 不僅直接影響其童年生活的歡快與幸福感，影響其身心健康以及學問、力量和才智的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。人的一生中，兒童時期在生理和心理上都是一個快速進展時期。例如僅就腦的重量言，新生兒平均約390克，9個月的嬰兒腦重560克，2.5歲到3歲的兒童腦重增至9001011克，7歲兒童約為1280克，而成年人腦的重量平均約1400克。這些數(shù)字說明在社會環(huán)境作用下，兒童的腦獲得了快速進展。案例：狼孩 影響幼兒社會進展的因素：環(huán)境 自身 幼兒園二、社會領(lǐng)域的

4、結(jié)構(gòu)與目標、內(nèi)容p 1、社會領(lǐng)域?qū)W習與進展的目標與內(nèi)容社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架p 社會領(lǐng)域的學習與進展目標是依據(jù)“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域進行表述的，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價值在于逐步引導幼兒學會共同生活，建立和諧的社會（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會性/共性品質(zhì)。p 2.為什么將社會領(lǐng)域的學習與進展分為人際交往與社會適應(yīng)兩個子領(lǐng)域？p “社會”從肯定意義上看是一個關(guān)系系統(tǒng)，可粗略地分為人與人的關(guān)系和人與社會（群體、組織）的關(guān)系。人與人的關(guān)系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關(guān)系則是一個認同與

5、適應(yīng)的過程。p 社會領(lǐng)域?qū)W習與進展的實質(zhì)在于促進幼兒社會化，形成良好的共性品質(zhì)。而社會化是在社會關(guān)系系統(tǒng)中，通過人際交往和對社會生活的主動適應(yīng)而進行的。人際交往與社會適應(yīng)既可以說是幼兒社會學習與進展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。人際交往 從心理學的角度看，人際交往有如下基本功能：p 溝通與溝通；p 組織共同活動；p 形成和進展人與人之間的關(guān)系；p 增進人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對幼小兒童來說更具有特殊的進展意義。 p 鑒于交往在幼兒進展的重要性，因此，指南將人際交往列為社會領(lǐng)域的重要子領(lǐng)域，將情愿交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個目標歸入這一子領(lǐng)域。 目標一：情愿與人交往

6、目標二：能與同伴友好相處目標三：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標四：關(guān)懷敬重他人社會適應(yīng) p 社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學習或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。p 社會適應(yīng)，即幼兒與環(huán)境建立和諧關(guān)系的過程，對幼兒的學習與進展具有重要意義。 1. 適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。p 兒童成長過程中往往會加入不同的社會群體。不同的社會群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點、不同的社會規(guī)章，賜予其成員不同的社會角色和不同的角色期盼。幼兒從家庭走進幼兒園，從幼兒園走進學校，所經(jīng)受的不

7、僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。 p 社會環(huán)境的這些變化要求兒童必需從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會群體。兒童只有生疏到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)整行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變對兒童都是一次挑戰(zhàn)，也都供應(yīng)了更多的學習與進展的機會。 2.在社會適應(yīng)過程中培育起來的適應(yīng)力量是兒童生存進展所需要的基本力量。p 社會適應(yīng)力量是一種綜合力量，包括對社會情境的推斷力量，對自己在群體中角色地位的生疏力量，對規(guī)章的理解和接受力量，對自己行為的調(diào)控力量，以及融入新人際關(guān)系時所需要的交往力量等等。在變化快速的今日，這些力量顯

8、得更為重要。p 樂觀主動地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增加的自主性、推斷力和個人責任感來行動”是健康共性的重要表現(xiàn)。因此，從小培育兒童的社會適應(yīng)力量無疑是在為其歡快生活和健康成長奠定基礎(chǔ)。3.在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。p “歸屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。p 爭辯發(fā)覺，一個人對某個群體（家庭、班級、學校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)章的接受度。p 一般而言，歸屬感強的人往往具有仆人翁意識和責任感；能自覺接受和遵守群體規(guī)章；p 會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體

9、的一員感到驕傲并情愿和群體榮辱與共。p 一個人假如沒有可以歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理平安感。p 對幼兒來說，與四周的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學習的重要內(nèi)容之一。而寵愛并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對所在群體形成初步的歸屬感是社會適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，指南將其作為社會適應(yīng)子領(lǐng)域的三個目標提出來。 目標一：寵愛并適應(yīng)群體生活目標二：遵守基本的行為規(guī)范目標三：具有初步的歸屬感三、幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習的特點與指導要點（一）幼兒社會學習的特點p 仿照自覺或不自覺地重復他人（榜樣）的行為是幼兒社會學習的基本方式之一。榜樣就是幼兒通過觀看仿照而學習的“行為模

10、式”?？煞抡盏男袨槟Ｊ娇梢允切袆宇惖模部梢允菓B(tài)度類的；可仿照的榜樣可以是現(xiàn)實生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構(gòu)形象。p 同化 社會學領(lǐng)域的同化，是指個體的態(tài)度和行為受四周其他人的影響而漸漸變得與其相像的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化效應(yīng)是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調(diào)適，如四周的人都彬彬有禮，兒童自然也就會禮貌待人。同化中含有仿照的因素，但更強調(diào)的是團體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。 p 強化在社會學習過程中，兒童的行為往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗，這些結(jié)果和體驗會對其行為產(chǎn)生肯定的影響（強化作用）。也就是說，兒童會依據(jù)結(jié)果和情感體驗（強化

11、）的性質(zhì)來調(diào)整自己的行為。一般而言，帶來好處和開心體驗的行為會增加，帶來壞處和消極體驗的行為會削減甚至消逝。如：自己經(jīng)常爭搶玩具而被同伴孤立 ；看到同伴因掛念別人而受到大家的觀賞； p 體驗體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生的真實的感受，從而形成某種態(tài)度和生疏的過程；作為活動的結(jié)果，是主體在親身參與實踐的過程中，對其中所隱含的道理和意義形成的獨特感受和領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟是直接的、極具個人特征，他人無法替代，而且往往是深刻的。例如：要使幼兒對數(shù)學學習感愛好，就需要引導他們切實感知和體會到數(shù)學在生活中、玩耍

12、中是有用而且好玩的；要培育他們的閱讀習慣，就需要多給他們講故事，一起閱讀優(yōu)秀的幼兒讀物，讓他們被精彩的故事、精致的畫面所吸引。（二）幼兒社會學習的指導要點 社會領(lǐng)域是一個綜合的學習領(lǐng)域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。 社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是老師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的閱歷和體驗而學習的。老師要留意通過環(huán)境影響感染幼兒。 老師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。仿照是幼兒社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學習的“榜樣”。因此成人要留意自己的言行，

13、為幼兒供應(yīng)良好的榜樣。 幼兒的社會性培育需要家庭、幼兒園和社會保持全都，親密協(xié)作。1、師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒的社會性和共性p 幼兒園要把建立良好的師幼關(guān)系視為老師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛、暖和、敬重、信任中獲得平安感，在體驗被關(guān)愛、被敬重的同時，產(chǎn)生自我價值感，進而形成自尊自信，并學習用同樣的態(tài)度對待他人。 p 例如：老師要“能主動親近和關(guān)懷幼兒，經(jīng)常和他們一起玩耍或活動，讓幼兒感受到與成人交往的歡快，建立親熱的親子關(guān)系和師生關(guān)系” “以公平的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被敬重”；“與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求” 2、同伴交往

14、對幼兒的社會學習有著極為重要的作用p 玩耍是幼兒交往的主要形式，很多社會學習是在玩耍時發(fā)生的。因此，我們應(yīng)當供應(yīng)充分的時間讓幼兒一起玩耍，一起開展各種需要互動合作的活動，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解交往的基本規(guī)章，形成對人對己的正確態(tài)度。 3、克服自我中心思維，學會“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎(chǔ)p 人際交往過程中，老師應(yīng)當恰當?shù)乩媒徽?、爭辯、同伴沖突等機會，鼓舞幼兒說出自己的想法和感受，提示幼兒留意、了解別人的渴望、心情和意見；也可以運用角色扮演等方式，掛念年齡大些的幼兒學習站在他人的角度考慮問題，體驗他人的感受。p 例如：“幼兒有爭奪玩具

15、等不友好行為時，引導他們想想假如你是那個小伴侶，你有什么感受？”（ 人際交往目標2的建議）；“結(jié)合實際情境，提示幼兒留意別人的心情，了解他們的需要，賜予適當?shù)年P(guān)懷和掛念” （ 人際交往目標4的建議）。 4、 幼兒對社會規(guī)章的遵從有一個從他律向自律進展的過程，從小培育幼兒的自律更為重要p 自律（即內(nèi)在的自我把握和調(diào)整力量）是一種自覺自主負責的行為，體現(xiàn)著一種主體性。爭辯表明，自律是以對規(guī)章（行為標準）的認同與內(nèi)化為基礎(chǔ)的。也有爭辯認為，有樂觀自我意識的兒童會出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動去做“應(yīng)當做”的事。p 比表揚更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為（符合社會規(guī)范和社會期望）

16、會讓自己覺得很棒，而這種自我確定而帶來的開心和滿足是一種來自內(nèi)心的獎賞。p 同時，外在嘉獎應(yīng)當適度，不能任憑，兒童必需做的事不應(yīng)當施加外在嘉獎。只有在兒童成長過程中的一些關(guān)鍵時刻，需要借助外在的嘉獎訓練來進展良好的行為時才使用。由于過度的外在嘉獎，會讓獲得嘉獎成為做事的目的，簡潔養(yǎng)成以自我為中心、自私的共性。四、社會領(lǐng)域教育要特殊留意的事項（一）留意活動中的體驗，避開簡潔說教p 在幼兒社會領(lǐng)域的學習與進展中，“體驗”是一種格外重要的學習方式，特殊是情感態(tài)度類的學習，更不是簡潔地“講道理”所能奏效的。p 原則上講，態(tài)度不是“教”出來的，也不是可以脫離其他內(nèi)容而單獨存在的東西，它是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗。 （二）理解社會學習的滲透性、綜合性，避開單一的“社會課”p 社會領(lǐng)域確如綱要所指出的那樣，“往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”。p 社會領(lǐng)域并不是不行以有特地設(shè)計的教育教學活動，但必需看到，滲透性、伴隨性是幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習的基本特征。處理好滲透在各種活動中的社會學習和特地的教育教學活動之間的關(guān)系，才真正符合幼兒社會領(lǐng)域?qū)W