數(shù)學(xué)說課與優(yōu)化教學(xué)

1、數(shù)學(xué)說課與優(yōu)化教學(xué)"課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。近年來，我們除了繼續(xù)抓好優(yōu)質(zhì)課評癬評課等教學(xué)活動外，還在教師中增加了“說課這項新內(nèi)容。理論證明，說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與理論相脫節(jié)的矛盾。目前，這種形式已成為大面積進步教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實素質(zhì)教育的有效途徑。一、說課的詳細內(nèi)容與要求所謂“說課，即授課教師在備課的根底上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一 節(jié)課或一個單元章節(jié)或一個知識點，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有四個方面：1說教材。說課者要對教材進展分析，要說出所教知識在整個學(xué)

2、科知識體系中或小學(xué)階段本年級、本冊書、本單元中所處的位置和作用，教材編寫的意圖，前后知識的互相聯(lián)絡(luò)，教學(xué)目的、要求、重點、難點及關(guān)鍵，課時安排等。2說教法。說課者要說出教學(xué)內(nèi)容以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段及其理論根據(jù)。一般來說，任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運用，不管以哪種教法為主，采用什么教學(xué)手段，都是根據(jù)教材和學(xué)生實際、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人特長而定的，要注重實效。3說學(xué)法。說課者要說出通過教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些才能，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)會知識，又掌握學(xué)習(xí)方法。4說教學(xué)程序。說課者要說出所授內(nèi)容的教學(xué)思路、課堂

3、構(gòu)造、板書設(shè)計。所謂教學(xué)思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據(jù)是什么。教學(xué)思路沒有固定的形式，但一定要符合教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)不同教材、不同年級學(xué)生特點和教師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計。對于板書，那么要說出板書設(shè)計的意圖。二、開展說課活動是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑上述“四說之中蘊含著教育思想、教育觀點、教育原那么、教學(xué)方法。因此，要想使說課說得明白、說得有理有據(jù)，教師必須深鉆教材，研究教學(xué)方法和學(xué)法。說課是對教學(xué)藍圖的分析、論證。其根本目的是為了上好課。可見說課盡管是教師的商討琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，進步教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育的落實。一說“準(zhǔn)教材，促進“三基教學(xué)抓好

4、根底知識教學(xué)和根本技能、根本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。理論說明，說“準(zhǔn)教材，能促進“三基教學(xué)，而要說“準(zhǔn)就必須深鉆教材。首先，要實在把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要求都是非常重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要詳細、三要恰當(dāng)。所謂全面，即不僅要有對知識的要求，也應(yīng)當(dāng)有對才能的要求；不僅要有對智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對思想品德的要求。所謂詳細，即指在40分鐘里可以詳細實現(xiàn)的。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際，過高過低都是不科學(xué)的。其次，要根據(jù)知識之間的內(nèi)

5、在聯(lián)絡(luò)，找準(zhǔn)新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)新舊知識間有親密的聯(lián)絡(luò)，新知識一般都是在舊知識的根底上引伸開展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學(xué)生最近開展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最正確的問題情境。要很好地運用舊知識和已有的概念，概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑。比方，要講異分母分數(shù)加減法，可先安排同分母分數(shù)加減法復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生說出同分母分數(shù)加減法的法那么及算理，然后出幾組通分的題讓學(xué)生通分，接著就可以出現(xiàn)3/4+2/5一題，讓學(xué)生討論與復(fù)習(xí)的題有什么不同，應(yīng)該怎樣計算。學(xué)生利用舊有知識，運用遷移規(guī)律，進入學(xué)習(xí)新知識的階段。二說“明教法，促進思維才能的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教

6、法。一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要：一要有助于調(diào)動學(xué)生認識活動的積極性和開展才能；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；三要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生考慮；四要注意適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。比方，關(guān)于長方形面積計算公式的教學(xué)，有三種教法。教法一，教師直接告訴學(xué)生長方形的面積計算公式：長方形的面積長X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個長方形分成假設(shè)干個面積單位，讓學(xué)生“數(shù)，預(yù)計會出現(xiàn)三種數(shù)法：逐個數(shù)；按行列數(shù)；先數(shù)后乘。在此根底上，教師擦去小方格而量長和寬。比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學(xué)方法。教法一是只教結(jié)論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數(shù)據(jù)為根底，沒有“面積的直觀圖

7、形：而教法三那么采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學(xué)生通過“數(shù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學(xué)生經(jīng)歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學(xué)生的抽象思維才能得到了進步。三說“會學(xué)法，促進學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會過渡到“會學(xué)的質(zhì)的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能進步了，學(xué)習(xí)積極性也增強了。在教學(xué)中，一是要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與開展他們的思維才能，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的才能。教學(xué)

8、時要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體外表有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學(xué)生判斷兩個平面圖形的大小學(xué)生難以判斷。教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個，在此根底上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進而引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫面積，讓學(xué)生在參與的過程中，學(xué)到并掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法。四說“清教學(xué)程序，促進教學(xué)效率的進步說課的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊含著教育思想、教育原那么，從而保證

9、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，以到達優(yōu)化教學(xué)的目的。在對上述教學(xué)程序說“理時，不能停留在就事論事的說明上，應(yīng)把自己的設(shè)想進步到理論的高度。本課通過這樣一個問題引入新課，能使學(xué)生的思維很快處于興奮狀態(tài)。這樣，一方面可縮短組織教學(xué)的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，另一 方面讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)舊知識，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維才能、激發(fā)學(xué)生的求知欲。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生將異分母分數(shù)與同分母分數(shù)進展比較，使學(xué)生理解分母不同就是分數(shù)單位不同，不同單位的數(shù)不能直接相加。因此，必須先把它們化成一樣單位的數(shù)，也就是化成同分母分數(shù)才能相加，即先通分，后相加。這樣，學(xué)生在問題-復(fù)習(xí)-比較-轉(zhuǎn)化的過程中，既掌握限異分母分數(shù)的加法法那么，又開展了思維才能，同時還向?qū)W生浸透了化歸思想。這樣的說課，