小學(xué)品德教學(xué)論文：引生活之“水”浸潤學(xué)生心田

1、小學(xué)品德教學(xué)論文：引生活之“水”，浸潤學(xué)生心田品德與生活課程是在小學(xué)低年級開設(shè)的一門以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的課程。其特點決定了課程應(yīng)該以兒童的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，只有在生活的情境中體驗從而生發(fā)出的情感，才是深刻的、穩(wěn)固的，同時也是由衷的，而這種情感也必定會給孩子的一生帶來深遠的影響。在品德與生活課程標準中就明確指出能否積極有效地利用學(xué)生實際生活中的各種資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著品德與生活課程實施的質(zhì)量。因此，作為一名品德與生活教師必須在了解兒童社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用教材和拓展教育時空，合理選取學(xué)生的生活世界中與其密切相關(guān)的

2、資源，使課程內(nèi)容更加豐滿，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，增強品德與生活教育的實效性，促進學(xué)生的健康發(fā)展。那么，兒童現(xiàn)實生活的哪些資源可以被加以挖掘從而更好的為課堂教學(xué)服務(wù)呢，筆者在以往的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點：（一）從教材中取貼近本班學(xué)生“生活”之材教材是很多人智慧的結(jié)晶，其中的每一幅畫、每一段文字、每一個環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心考慮和設(shè)計的，有它獨特的價值，它能科學(xué)地反映該年齡段兒童的發(fā)展特點、興趣、需要；也反映現(xiàn)代科技、社會的發(fā)展，其作用不可替代，在教學(xué)時應(yīng)當首先把其作為最重要的課程資源。教師當首先選擇教材中最貼近學(xué)生生活實際、教育效果較好的文字、圖片及活動范例等內(nèi)容加以合理利用。如二年級下冊學(xué)習(xí)生活

3、有計劃一課，在梳理本課教材時，我發(fā)現(xiàn)課本中一組文字和圖片內(nèi)容，很好地反映了一部分孩子平時學(xué)習(xí)時的狀態(tài)。如課本中的文字：小多多，做功課，找個本子翻半天，削支鉛筆半節(jié)課，做作業(yè)做一會玩一會，做三題，兩道錯，找到橡皮想改錯，又用小刀胡亂刻，天黑了時間過，多多還在做功課。這不正是每天發(fā)生在班級內(nèi)一部分磨蹭的孩子身上的問題嗎！于是我決定合理利用這部分材料，讓學(xué)生看一看、議一議小多多的做法，幫幫小多多找一找解決的辦法。同時反省自己，找找自己身上有沒有“小多多”的毛病。這一組圖片及文字資料帶給孩子們很大的觸動，他們從自己的角度跳出來，對每天司空見慣發(fā)生在自己身上的這些“小多多”的行為進行了深刻的反思，很多孩

4、子第一次切實感悟到磨蹭的人，時間是不會等他的；抓緊時間、合理安排時間的人，才會有更多的時間做自己喜歡的事。在課后，我發(fā)現(xiàn)他們開始改正自己磨蹭的壞習(xí)慣。（二）從孩子的熟悉的生活環(huán)境中取材學(xué)生的生活環(huán)境主要包括學(xué)校、家庭以及學(xué)校周圍的社區(qū)環(huán)境，這些環(huán)境中形形色色的人、事、物在潛移默化中影響著孩子，它的作用是不可估量的！1、學(xué)校學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生每天生活時間最長的地方，而學(xué)校內(nèi)的設(shè)施，發(fā)生了校園內(nèi)的事件及校園中的每一個人對孩子的品德教育都具有獨特的價值。（1）學(xué)校內(nèi)的設(shè)施及環(huán)境學(xué)校內(nèi)的每一花、一草、一木、一磚、一瓦 、每一個教室、每一處設(shè)施，對于孩子來說都是那么熟悉，而對于品德與生活

5、課程來說，它們對學(xué)生的教育作用是無可取代的。如一年級品德與生活下冊班集體，我們的家一課，本課的教學(xué)目標是增強的學(xué)生班級榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級的情感，產(chǎn)生為班級盡自己的一份力的愿望。在執(zhí)教本課時，結(jié)合這一目標，我選擇了學(xué)生每天最熟悉的教室為資源，用錄像記錄下學(xué)生每天生活的教室中的桌椅、板報、獎狀以及每一個角落中的點點滴滴，當這每天司空見慣的景物出現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們忽然從另一個角度審視自己每天生活的地方，對班級的熱愛油然而生，他們的臉上洋溢著自豪和快樂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了身為班級一員的自豪和榮譽感，同時產(chǎn)生了通過自己的努力讓班級在未來的學(xué)習(xí)生活中更優(yōu)秀的想法。借助于這孩子最熟悉的資源，本課的

6、教學(xué)目標就這么輕松的實現(xiàn)了。（2）校內(nèi)的事件學(xué)校就像是一個微型的社會，每天形形色色的事在這里發(fā)生，很多事情都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，對于這些事情，他們都了自己獨特的想法和體驗，教師可以敏銳的捕捉住這些事件，把它們引入品德與生活課堂中，會收到意想不到的價值。如：在執(zhí)教請排隊，莫擁擠時，我把孩子們平時學(xué)習(xí)中的一個小事件“發(fā)作業(yè)時爭搶作業(yè)本”作為教學(xué)資源。請部分學(xué)生將這一事件的情景用表演的形式再現(xiàn)出來，大家一起討論這種做法的對錯，由此再拓展到孩子學(xué)校中的其他擁擠事件，請孩子們說一說：你經(jīng)歷過類似的事嗎？當時你的感受如何？這本是孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的一件小事，卻引起了孩子們的深層次的思考，結(jié)合自己的感受，再

7、加上“己所不欲，勿施于人”的教育，這真實發(fā)生在校園中的事帶給他們的觸動是深刻的，對學(xué)生們的教育效果遠遠好于生硬的說教。（2）校內(nèi)的人教師作為課程實施的組織者和促進者、課程的開發(fā)者以及課程資源的開發(fā)和利用的主體，自身就是生活化的豐富的課程活資源。老師和學(xué)生的知識經(jīng)驗、智慧、感受、困惑情感、態(tài)度和價值觀這些都是品德與生活（社會）課程的寶貴資源。當這些與書本的知識一道進入課程時，才會使學(xué)生真實地感受到教學(xué)過程就是他的人生過程，是他生命的有機組成部分。如在執(zhí)教二年級下冊努力才會有收獲一課時，我借板書本課題目的機會，讓學(xué)生評價一下老師板書的字，學(xué)生們都紛紛稱贊老師的字，隨后教師以自己練字的經(jīng)歷對學(xué)生進行

8、引導(dǎo)，在他們心中播下只有努力才會有收獲的種子。同樣是這一課，我在其中設(shè)計了一個體驗活動，把學(xué)生分成四個小組，選擇四種實踐活動讓學(xué)生體驗努力給他們帶來的成功體驗，在短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生完成了之前沒有信心完成的任務(wù)，這種學(xué)生自身的成功體驗帶給他們的感受是發(fā)自內(nèi)心的，是單純的說教達不到的！2、家庭（1）家庭環(huán)境家庭是孩子的第一所學(xué)校，其環(huán)境對學(xué)生的影響很大，家庭教育在學(xué)生身心成長過程中至關(guān)重要。如：在教學(xué)二年級上冊我的家，在這里一課時，我讓學(xué)生在課前以照片或圖畫的形式記錄下自己每天生活的家，而后在課堂上和小組的同伴一起說一說自己的家，以及在家里發(fā)生的事情，家庭作為學(xué)生最親近的地方，很能引起他們的共

9、鳴，對學(xué)生的教育作用不言而喻。再如在教學(xué)二年級下冊爺爺奶奶，你們好一課中，為達成 的目標，我先請學(xué)生講一講發(fā)生在自己和爺爺奶奶之間的故事，孩子講了很多爺爺奶奶照顧、疼愛自己的事例，一種濃濃的親情在教室中彌漫著，每個孩子的心中都涌動著對長輩的感激。在這種氛圍下，孩子們對自己的長輩的感激之情以升華，接下來老師拋出問題你為長輩們做過什么？你想為他們做什么？這兩個問題又把學(xué)生拉回生活中，指導(dǎo)他們的行為，促使他們將自己的感激之情轉(zhuǎn)化為愛長輩的行動。（2）家長家長是孩子的第一任啟蒙老師，是學(xué)生德育的第一任老師，也是終身的老師，同時，家長們分散于社會的各行各業(yè)，有著各自獨特的人格魅力，他們的社會經(jīng)驗、人生閱

10、歷、生活經(jīng)歷對孩子人生觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響，通過本次課題研究充分利用這一寶貴的資源，以教育影響更多的孩子。如在二年級下冊學(xué)習(xí)生活有計劃一課，我在課前布置學(xué)生回家了解一下父母的作息時間安排，了解他們是怎樣安排作息時間的，在這樣的體驗活動中，父母成了孩子的老師，父母們安排作息時間的做法成了本課的教學(xué)資源，孩子們在體驗中學(xué)會了合理安排自己的作息時間，同時也感受到了父母每天生活工作的不容易，很好的達成了本課的教學(xué)目標。3、社區(qū)和家鄉(xiāng)山東是孔孟之鄉(xiāng)、臨沂又是革命老區(qū)，這里歷史悠久、文化底蘊豐厚，得天獨厚的環(huán)境、人文、物質(zhì)等資源客觀地存在于各個角落之中，蘊涵著體驗價值的資源無所不在。只要我們

11、有效地安排，組織，合理地開發(fā)和利用這些隱藏在大自然中的課程資源.把學(xué)生所熟悉的社會生活，已有的心靈體驗，甚至現(xiàn)實生活中所聽到的、看到的、接觸到的一切都能成為課程最有實效性的生活化課程資源。如果教師能夠仔細地發(fā)現(xiàn)這部分資源，大膽地加以開發(fā)和利用，使我們生活的家鄉(xiāng)成為豐富學(xué)生的道德生活，豐滿學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的道德品性的一塊取之不盡、用之不竭的教育資源。如爺爺奶奶，你們好一課，我選用二十四孝故事中學(xué)生較為熟知的臨沂歷史上著名的 “王祥臥冰求鯉”的故事來激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向王祥學(xué)習(xí)，做孝敬長輩的好孩子。再如二年級上冊請到我的家鄉(xiāng)來，在課前，我讓學(xué)生充分調(diào)查自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景、特產(chǎn)等。在課上讓學(xué)生展示一下自己在家鄉(xiāng)照的照片、家鄉(xiāng)的風(fēng)景畫，唱一唱家鄉(xiāng)的歌，講一講家鄉(xiāng)的故事，介紹一下自己課前收集到的家鄉(xiāng)的特產(chǎn)實物或圖片，并親