教師角色的十大轉(zhuǎn)變

1、精選文檔老師角色的十大轉(zhuǎn)變新課程理念的核心是“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情景，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在爭(zhēng)辯現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中歡快的學(xué)習(xí)到學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中，充分關(guān)注同學(xué)情感態(tài)度變化，實(shí)行樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。要能發(fā)揮同學(xué)主體性和樂(lè)觀性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正把同學(xué)領(lǐng)到這一領(lǐng)域，老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要擅長(zhǎng)把握同學(xué)的心理，對(duì)于教學(xué)課堂而言，不光是學(xué)問(wèn)的傳授，而是包括學(xué)

2、問(wèn)與技能、思考解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。作為老師來(lái)說(shuō)最重要的是要適應(yīng)老師角色的轉(zhuǎn)變。老師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以老師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。教給同學(xué)的不僅僅是魚，最重要的是授之漁，教給同學(xué)獨(dú)立和生存的力量應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。1.由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)當(dāng)允許在某些學(xué)問(wèn)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是確定的權(quán)威。老師可以向同學(xué)學(xué)習(xí)，可以向同學(xué)承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)同學(xué)掛念老師解決教學(xué)中的疑難，讓同學(xué)消退學(xué)習(xí)的“奇特感”。老師不應(yīng)當(dāng)以“學(xué)問(wèn)的權(quán)威”自居，而應(yīng)當(dāng)與同學(xué)建立一種公平的師生關(guān)系，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)是一種公平的溝通，是一種享

3、受，是一種生命的召喚。2.由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變老師要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著同學(xué)走”為“推著同學(xué)走”，要變“給同學(xué)壓力”為“給同學(xué)動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展。3.由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們提倡專家型老師，但不提倡老師站在專家的高度去要求同學(xué)。老師要有甘當(dāng)學(xué)校生的士氣，與同學(xué)共建課堂，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起歡快一起共享、一起成長(zhǎng)。老師不僅要成為同學(xué)的良師，更要成為同學(xué)的學(xué)友。4.由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，人們把老師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)老師不應(yīng)當(dāng)作同學(xué)靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)作同學(xué)靈魂的鑄造者、凈化者。老師要成為同學(xué)“心

4、智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為同學(xué)的“精神教練”。5.由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，老師成為同學(xué)取之不盡的“學(xué)問(wèn)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，老師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受同學(xué)輸出的信息。老師要促成課堂中信息的雙向或多向溝通，因而老師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。6.由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們?cè)?jīng)認(rèn)可老師要教給同學(xué)一碗水自己就必需要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，老師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要老師的學(xué)問(wèn)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要老師成為“生生不息的奔河”，需要老師引導(dǎo)同學(xué)去“挖

5、泉”即挖掘探尋，以尋到學(xué)問(wèn)的甘泉。7.由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是老師向同學(xué)提出一系列的問(wèn)題，讓同學(xué)解決問(wèn)題。它要求老師引導(dǎo)同學(xué)自己去提出問(wèn)題，由于提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。同學(xué)向老師提出問(wèn)題，便是對(duì)老師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中老師隨時(shí)可能接受同學(xué)的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8.由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把老師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的老師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)當(dāng)在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充養(yǎng)分，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9.由“統(tǒng)治者”向“公平的首席”轉(zhuǎn)變老師不能

6、把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)當(dāng)把課堂還給同學(xué)。老師不能作課堂的統(tǒng)治者，由于統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。老師應(yīng)當(dāng)從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與同學(xué)融為一體。在新課程中老師不能再是居高臨下的，而是與同學(xué)站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在公平的溝通中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)辯中做“首席”。10,由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人敬重的。但“園丁”又是令人圓滿的，由于園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是依據(jù)園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們觀賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以任憑“修剪”，可以培育

7、出以曲為美的“病梅”。然而老師與同學(xué)的生命同源，老師應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)的缺點(diǎn)存在，應(yīng)當(dāng)允許奇才、偏才、怪才、狂才的進(jìn)展。老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)的成長(zhǎng)引路，給同學(xué)的人生導(dǎo)向，而不是限制同學(xué)的進(jìn)展空間，更不能給不服自己管教的同學(xué)或有某種缺陷的同學(xué)“判死刑”。老師應(yīng)當(dāng)多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題同學(xué)”的理解與關(guān)懷，將同學(xué)的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)寶而施教，由于它可能使你成為教育家-沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是由于對(duì)問(wèn)題同學(xué)的教育獲得成功而成為真正的教育家的。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是老師，好同學(xué)是配角中的主角，大多數(shù)同學(xué)只是觀眾與聽(tīng)眾。在課堂上，同學(xué)被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而老師往往居高臨下地對(duì)待同學(xué)，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)同學(xué)接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有學(xué)問(wèn)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)同學(xué)的真實(shí)感受。而課改中強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為同學(xué)才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給同學(xué)，讓盡可能多的同學(xué)參與課堂，把主宰權(quán)還給同學(xué)。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。因此，作為老師的確有必要轉(zhuǎn)變一