校本研修面對面

1、校本研修面對面話題一從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”1. 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面？答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師不但是一個高起點(diǎn)的 人，也是一個不斷學(xué)習(xí)的人，具備終身學(xué)習(xí)能力，教師不僅是學(xué)科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像 醫(yī)生、像律師，既具備學(xué)科知識，又具備其它知識。從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括“組織專業(yè)化”和“個體專業(yè)化”?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的 活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促

2、使從業(yè)人員 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。“個體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展 要求，更好地履行專業(yè)責(zé)任并爭取相應(yīng)待遇的過程。2. 教師技能訓(xùn)練的定義。教師技能訓(xùn)練就是訓(xùn)練一些規(guī)范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學(xué)情境中，能做出及時的、規(guī)范化的反應(yīng)。3. 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解?！坝蟹ā敝胺ā敝附虒W(xué)有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，“良法”之“法”是 教育規(guī)律、原理運(yùn)用于具體教學(xué)情境的相對最佳方法。4. 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實(shí)踐和情境？好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求

3、？教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實(shí)驗(yàn)和情境，主要是因?yàn)榻處熓墙逃榫持械膶?shí)踐工作者，教師的成長主要表現(xiàn)為實(shí)踐性和知識 的豐富和發(fā)展。好的教育情境應(yīng)該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應(yīng)該體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性；第三應(yīng)該具有適切性；第四應(yīng)該具有活動性。情境 中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動空間。 創(chuàng)設(shè)教育情境包括教育情境的設(shè)計和創(chuàng)生，設(shè)計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了在設(shè)計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng) 造性勞動。5. 什么是教師的實(shí)踐性知識，它具有哪些特點(diǎn)？教師的實(shí)踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知

4、識，教師的情境知識，教師的策略性 知識。實(shí)踐性知識的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性知識的工具性；（2）實(shí)踐性知識的情境性；（3）實(shí)踐性知識的個體性；（4）實(shí)踐性 知識的緘默性。（5）實(shí)踐性知識的整體性。6. 教師的教育實(shí)踐知識主要來源。教師的實(shí)踐性知識主要來源于情境知識、 實(shí)踐活動和反思對話。（1）教師實(shí)踐性知識來源于情境認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是人與情境， 人與人社會性互動的產(chǎn)物。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程的本 質(zhì)是由情境決定的。（2）教師實(shí)踐性知識來源于實(shí)踐活動，意味著只有實(shí)踐活動才能形成實(shí)踐性知識。實(shí)踐活動是推進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展的動力，實(shí)踐活動過濾和改造

5、著進(jìn)入教師視野的知識。走向教學(xué)實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個方面的含義，即基于 教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐，為了教學(xué)實(shí)踐。（3）教師實(shí)踐性知識來源于反思對話，強(qiáng)調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和 信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。通過反思，教 師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。7. 什么是“自組織”？為什么說教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基？怎樣實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化，即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指

6、令的推動下組織和演化，系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量，從而被 動地從無序走向有序?！睂W(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學(xué)校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。而在學(xué)校內(nèi)部，因 為教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念從內(nèi)部“建構(gòu)”，實(shí)踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程 度上講，教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡 感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進(jìn)步

7、。8 在教師繼續(xù)教育話語體系中，“研修”正逐漸取代“培訓(xùn)”成為主流話語，您如何認(rèn)識和理解這一變化。 認(rèn)識和理解這些變化，有利于組織和實(shí)施研修。（一）目標(biāo)定位變化培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實(shí)踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實(shí)際問題 的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實(shí)際問題的實(shí)際幫助，容易失去對培訓(xùn)的信任，失去參與的積極性的主 動性。而教研則強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實(shí)際問題。但只關(guān)注實(shí)際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師，一方面教育教學(xué)問題層出不 窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。研究在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出

8、教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。（二）話語主體的變化在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體，培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式，掌握著話語霸權(quán)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中處于“失 語”狀態(tài)，研修要求改變中小學(xué)教師的“失語”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是研修活動的主體。中小學(xué)教師要從被動的承受者向積 極主動的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。（三）話語內(nèi)容的變化過去的培訓(xùn)十分重視完整的體系，重視理論架構(gòu)。研修強(qiáng)調(diào)對問題的關(guān)注，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實(shí)際問題 的能力與目標(biāo)。（四）話語方式的變化目前，培訓(xùn)主要還是“我講你聽”、“我說你記”的

9、單向信息傳遞的方式。與培訓(xùn)比較，研修更加強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享。（五）發(fā)動方式的變化培訓(xùn)往往牽涉培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓(xùn)客體接受外在的強(qiáng)制和安排，處于一種它組織的狀態(tài)第一校本研修是什么？一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點(diǎn)，校本就是“為了學(xué)?！?“在學(xué)校中” “基于學(xué)?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學(xué)校里那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為 了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。研修。辭源上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)

10、校管理 者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng) 用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué) 質(zhì)量。什么是校本研修？（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征 三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1 、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見 的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研

11、修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批 示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同 時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理 等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要

12、為出 發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決”。（二）對“校本研修”的概念界定1、學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、 教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、 教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè) 計與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研 究（包括

13、教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。2、實(shí)踐性界定。所謂“校本研修”，簡單地說：就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué) 研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研 究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格， 提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校

14、本教研.ppt校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師 為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教 學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。（三）“校本研修”三大要素1、教師個人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實(shí)，教

15、師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中 去解決問題。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合 作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究, 提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。第二校本研修為什么？ P81、83使教師“成為教育家” 使教師“有主體性” 使教師“成就人生”校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 成為“內(nèi)行”促進(jìn)教師主體發(fā)展一一培育“主體”促進(jìn)教師自由發(fā)展一一提升“生命”第三校本

16、研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P33 85頁一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修教師怎樣做研修.ppt營造學(xué)習(xí)氛圍提供學(xué)習(xí)條件打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)1、 展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。A、怎樣才能與教師達(dá)成共識，首先給教師樹立自信心。有 的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角 去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、 創(chuàng)作，形成自己的東

17、西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會積累、創(chuàng)造、 應(yīng)用?？傊?，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他 們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“0 ”起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在 的學(xué)習(xí)是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一 生的知識，才能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)

18、習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對教師自身的2、培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時間。每周抽出三個固定的時間學(xué)習(xí)。（二、三、四下午第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如給教師的建議、新課程評價操作與案例、課堂教學(xué)最優(yōu)化、和教師的 談話（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對話、交流， 提高理論素養(yǎng)。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底 蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵。通過學(xué)習(xí)筆記展示、評比

19、讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動?，F(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。-復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。這樣，讓每個心中都有一點(diǎn)壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間學(xué)有 所獲的時候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。二、課題研究：校本研修教師怎樣做研修.ppt1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會了主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)， 能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內(nèi)容。

20、此時，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實(shí)堂研討、同伴互助） - 案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為）- 課題大做注重主 題活動教學(xué)化，日?；瑢⒅黝}活動滲透到日常教學(xué)中，以實(shí)際本研修的有效進(jìn)行。 ）- 研修提升（撰寫論文）- 創(chuàng) 造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動，每個 教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討 會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必

21、須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問 題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設(shè)計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？等； 授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學(xué)思路課的設(shè)計還 有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教 學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化 解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學(xué)

22、片斷錄下來，讓教師跳出 自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計問題？有多少次表揚(yáng)是無效的？ 哪一個環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動力，研了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變-由原來的被迫完成任務(wù)到自覺主動的投入，自我需求。也就 研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。2、 案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進(jìn)行案例反思寫作促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。） 案例反思，是一種培養(yǎng)教師