小學(xué)語(yǔ)文公開課《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

1、小學(xué)語(yǔ)文公開課假如教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思教材所體現(xiàn)的內(nèi)容，主要是要求教師在不斷地備課中，深切地 體會(huì)到：要做到人文性和工具性的統(tǒng)一，也就是要求教師要在講解課 文德過(guò)程中，努力做到在引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程中，去激 發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人、去關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。學(xué)情分析大部分學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，也能積極舉手回答老師的問(wèn) 題，學(xué)生在課堂上非?；钴S，真正做到了學(xué)有所得，教師也達(dá)到了教 學(xué)的目的。教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。2、 創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、 在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)

2、識(shí)9個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。難點(diǎn)：（1）朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。（2）背誦這首詩(shī)歌。教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊1.你們知道神筆馬良的故事嗎？那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)神筆馬良 的故事？馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆） ， 為窮人做了很多好事， 實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。 你們想擁有這樣的神筆 嗎？2.有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R 良的神筆做許多許多的事， 她把自己的心愿寫成了一首詩(shī)， 這就是我 們今天要一起學(xué)的課文假如 。板書并讀課題。二、學(xué)習(xí)課文，理解課文。1、范讀課文：這首詩(shī)寫了什么？2、學(xué)生用自己喜歡

3、的方式讀書，思考：這首詩(shī)有幾個(gè)小節(jié)。三、認(rèn)讀識(shí)字1、請(qǐng)小老師帶讀有拼音的生字。2、觀察這些生字的讀音，自己找出平舌音、翹舌音和后鼻音。3、開火車讀生字。4、說(shuō)說(shuō)用什么方法記住哪個(gè)字。5、讀生字所在的句子。四、指導(dǎo)朗讀，感悟。1、互相讀一讀自己喜歡的小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)小作者的愿望是什么。2、分節(jié)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生說(shuō)到哪一節(jié)就講哪一節(jié)第一節(jié)：給小樹畫太陽(yáng)1、請(qǐng)生讀一遍，說(shuō)說(shuō)小作者的這個(gè)愿望是什么。2、出示圖片和狂風(fēng)的聲音，感受寒冷，體會(huì)小樹需要的幫助。3、 請(qǐng)想幫助小樹的孩子們帶著自己獨(dú)特的感受讀一讀第一節(jié)。第二節(jié)：給小鳥畫谷粒1、自己讀第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)你感受了什么。2、體會(huì)小鳥可憐，感受小鳥需要的幫助。3、男

4、女生分別讀一讀第二節(jié)。第三節(jié)：給西西畫好腿。1、誰(shuí)為我們讀第三節(jié)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。2、感受西西的不幸3、齊讀第三節(jié)五、回顧全文，升華課堂學(xué)習(xí)。1、我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美 好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。下面請(qǐng)同學(xué)們看老師手 上的圖片：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立。圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。圖3:個(gè)孩子坐在輪椅上，透過(guò)窗戶望外面的世界。2、靜靜地看，你想說(shuō)什么？（可以選擇說(shuō)其中的一幅。）圖1:小樹在寒冷的北風(fēng)里， 圖2:小鳥呆在家里，縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。圖3:西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。自由地讀一讀

5、，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力， 同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心。六、拓展1、展示：河水受到污染，大片大片的魚死在河岸；貧困山區(qū) 的孩子沒(méi)錢，大家合看一本書；獵人打傷的小鳥；災(zāi)區(qū)孩子們?cè)谄婆f 的屋子里上課。2、談感想，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)完整的話。七、結(jié)束。孩子們說(shuō)得真好，我們雖然沒(méi)有神筆，但是我們可以用 雙手幫助他們， 老師知道我們班的小朋友都是很有愛(ài)心的好孩子， 我們齊心協(xié)力一起愛(ài)護(hù)我們的地球媽媽，使我們的家園變得更加美 好。八. 、布置作業(yè)仿寫一首假如的詩(shī)歌1.假如是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言 清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)

6、造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾 人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！ 全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的 形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆 ”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一 個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大 量運(yùn)用短語(yǔ)的形式， 處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言， 為學(xué)生積累語(yǔ)言， 運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。2.兒童充滿了想象力、 創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、 改造自然。 在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然 他們往往只能“假如” ，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自 然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和

7、追求。后在課堂上給大家講出來(lái)，然后自然過(guò)渡的導(dǎo)入到”假如”的學(xué)習(xí)中 去。無(wú)論是老大綱， 還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞， 低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、 詞組。這節(jié)課的字詞復(fù) 習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。 如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋 友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中 構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。 同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑， 充滿兒童的想象力、 創(chuàng)造力，詩(shī)歌內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。4.課堂上，我將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹 的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的

8、神筆”，孩子們自然的 就結(jié)合書中的想象說(shuō)出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)” 。接著讓孩子 們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽到叫聲的感 受，他們都體會(huì)出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利 的引入到“假如我有一枝馬良的神筆” ，孩子們：“我會(huì)給小鳥畫 許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的 朋友西西的可憐， 讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)有腿的悲傷， 再自然的引 出“假如我一枝馬良的神筆” ，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的 善良：“我會(huì)給她畫一條好腿”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙 好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將 孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象， 再讓學(xué)生在讀中得到體 會(huì)3.課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然感情然后得到升華。5.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法， 自主學(xué)習(xí)、探究課文， 但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)， 總有所欠缺。 在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有 行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì)， 在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的， 致使孩 子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差， 比如問(wèn)題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)， 學(xué) 生體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來(lái)讀這節(jié)詩(shī)， 但是我 沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀， 于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀