小學(xué)語文六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》評(píng)課記錄

1、窮人評(píng)課記錄今天，我聽了鄭老師上了六年級(jí)上冊(cè) 窮人這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這 堂課的收獲。在教學(xué)時(shí)，鄭老師通過出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定 思考、討論價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不 懂或感興趣的問題和同學(xué)討論。 在全班交流時(shí)， 要求學(xué)生聯(lián)系上下文 體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。 通過深層研讀， 學(xué)生體會(huì)到了桑娜和 漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問： 誰愿意回答老師一個(gè)問題？許 多學(xué)生都不

2、愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒出題， 大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題， 你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因?yàn)槲易孕拧?老師當(dāng)即表揚(yáng)了他， 并說 機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學(xué) 習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容， 為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏 筆。更巧妙的是， 教學(xué)的整個(gè)過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四 件事情展開的。 老師先讓孩子們讀課文， 找找從哪些詞句中讀懂了桑 娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地

3、想了哪些事情？ 通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)， 大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn) 時(shí)順序顛倒， 于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序， 并引導(dǎo)學(xué)生思考為 什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒， 而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂 課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起， 未出現(xiàn)任何的矯作之勢。2、循循善誘，開拓思維。 老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到 了循循善誘。 比如說，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句 時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上， 一個(gè)個(gè)回答都非常 的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊 不慢地又重復(fù)了一遍題目， 并稍許

4、地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手， 這樣學(xué)生 的思維一下子又通了， 真是“山重水復(fù)疑無路， 柳暗花明又一村” 啊！ 并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)， 自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心 理活動(dòng)的理解。 這樣的例子還有很多很多， 學(xué)生課堂上思維的活躍以 及精彩的回答就是最好的見證。3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。 這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過找文中 的關(guān)鍵詞句， 讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子， 抓住關(guān)鍵詞體會(huì) 理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了， 把這種情感和思想 都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中 為什么沒出現(xiàn)任何一個(gè) “窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到： 他們雖然物質(zhì)上貧窮， 但他們的精神是富有的。 當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人” ?？梢?，桑娜一家寧可自己 受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了， 他們發(fā)出 了自己內(nèi)心最真切的感受。4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案” ，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。 而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到， 但這位教師清楚地意識(shí)到， 教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的， 語文課堂教學(xué)必須密切 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， “以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo) 學(xué)生圍繞疑問各