新課標下的高中數(shù)學課堂教學探究

1、.新課標下的高中數(shù)學課堂教學探究【】新課標的推廣與施行需要通過課堂教學來打破，在新思潮的沖刷之下，課堂教學需要老師付出更多的心思與想法進展改進和創(chuàng)新，這也關系到課程改革的成功與否.【】新課標 高中數(shù)學 建構形式 轉(zhuǎn)變觀念一、 轉(zhuǎn)變觀念，適應新課標下的高中數(shù)學課堂教學學習是一個主動的對知識體系的建構過程，每名學生都是一個能動的個體. 因此，在新課標下的高中數(shù)學課堂教學中，老師要做到適應課程需要，轉(zhuǎn)變觀念，確認角色定位.而且，在教學過程中，要樹立 “以學生為中心 的新型理念，完成角色上的真正轉(zhuǎn)換，也就是讓學生成為學習活動的主體，而老師由過去意義上的傳授者和專制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動中的組織者和引導

2、者.無可置疑的是，自由、通暢、協(xié)作的師生關系是構建和諧數(shù)學課堂的保障，老師在教學過程中應多一些點撥指導，少一些生搬硬套；多一些民主自由，少一些過度包辦，堅決不移地以學生的開展作為教學活動的出發(fā)點和終點.二、 注重評價，炒熱高中數(shù)學課堂教學氣氛教學評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其目的在于助學生體認自我，增強自信，完成價值. 在課堂教學中，老師應該要有方案地設置和諧、自由、理性、開放的教學評價氣氛，對學生正確得當?shù)姆错懡o予適當?shù)膹娀?，如一個微笑、一個點頭或說一些具有勉勵意味的話，用振奮的話語激發(fā)學生主動參與到教學中.權衡好夸贊與批評這對教育之寶的使用，才能給我們的數(shù)學課堂注入真正鮮活的血液，

3、同時使課堂成為修煉自我、陶冶情操、增強責任意識、完善人生觀和價值觀的場所，為每名學生獨一無二的開展夯實根底.三、建構形式，實現(xiàn)“師生互動，共同參與的教學溝通是老師促進學生開展的必備手段，也是教學過程中的核心要素.而蘇霍姆林斯基講：“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何保護學生. 也就是說老師和學生之間要建立良好的關系因此，在溝通交流的過程當中，老師要為學生建構起松弛民主、開放和諧的學習氣氛和恰當?shù)膯栴}探究情境.老師需根據(jù)數(shù)學問題情境的特點，從數(shù)學思想方法角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，進展分析，選出適宜的題目，讓學生親身經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)到解決的一系列過程，同時進展恰當?shù)狞c撥引導.同樣在課堂教學中，老師也要要帶

4、著學生在對數(shù)學的探究中獲得學習知識、 技能的途徑和方法.學生在完成一定量的任務后更能體味到勞作后的甘甜，耕耘后的喜悅，從而激起學生的探究創(chuàng)新意識.采用這樣的“設立情景、 探究問題、 溝通交流、總結歸納、 強化穩(wěn)固 的教學形式，既能增強老師與學生、 學生與學生之間的交流，又能促發(fā)學生在學習上的積極性.四、采取措施，促進學生的自主學習熱情愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師. 非認知因素又稱非智力因素，是指人們在進展各類活動時除智力因素以外的但對智能的發(fā)揮或開展有影響的因素.?課程標準?中也提出，老師要通過一定的數(shù)學學習使學生的情感與態(tài)度得到充分的開展.也就是說，老師要做到讓學生能主動參與數(shù)學活

5、動，對數(shù)學學習有著一顆孜孜不倦的求索之心；在數(shù)學學習活動中獲取一定的成就感，適時磨煉面對困難的意志與勇氣.由此可見，非智力因素對學生的數(shù)學學習來說意義重大.而同時，數(shù)學學習興趣在各種非智力因素中處于核心地位，其往往與學生的數(shù)學成就存在著明顯的正相關. 因此，學生對數(shù)學的學習興趣的培養(yǎng)是有必要的.1.老師要合理的引導學生，并幫助學生對數(shù)學的興趣的培養(yǎng).有的學生無法承受學習上的挫敗，導致自信的喪失；有的學生抱怨課程多，作業(yè)量大，學習壓力大，心理負擔重，缺乏“天將降大任于斯人也，必先苦其心志 的堅忍不拔.出現(xiàn)這些問題的時候，老師要幫助學生調(diào)節(jié)心理，調(diào)整學習方法，合理安排學習時間，強化訓練，從而增強信

6、心，增加興趣.2.老師還可以通過數(shù)學開展史的傳授來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學的開展和演變及其作用，并且體悟數(shù)學家不斷鉆研，致力于發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理的精神.生動益智的數(shù)學故事不僅能促使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，同時也能讓學生從中也能受到教育.五、合理設計，完善的教學流程讓教學更有成效當今的一種普遍的現(xiàn)象是“兩年完成三年的課程，專門復習只用一年，而在某種意義上，這樣的做法是違犯教學規(guī)律的.在面對困難程度較高、技術性較強、學習任務量宏大的高中數(shù)學時，大部分中學的教學效率等同于“一鍋蒸不熟的夾生飯，到了復習時學生就又要從重新學習開場.因此，設計合理的教學流程是很有必要的.俗語云，溫故而知新，學習正是這

7、樣的一個過程.學習與復習之間并沒有明確的區(qū)分和界限，老師應幫助學生使學習與復習成為一個有機的整體，在學習新知識的同時聯(lián)絡舊知識，建造起合理有序的知識網(wǎng)絡，從而把備考壓力有效分解到各個年段的教學工作中去.以學習為本、而復習為輔的教學思想應當成為一種常規(guī)性原那么.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度

8、上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別

9、是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心