新課程標準下小學數(shù)學練習課的有效生成

1、.新課程標準下小學數(shù)學練習課的有效生成練習是數(shù)學課必不可少的環(huán)節(jié)，它是學生穩(wěn)固知識、開展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造才能的有效途徑。只有受學生歡送的練習才能產(chǎn)惹事半功倍的學習效果，那種單調(diào)、機械的練習只能逐漸消淡學生的興趣，使學生厭倦、疲于應付。那怎樣使數(shù)學練習帶給學生“特別的感覺呢?本人認為，只有讓數(shù)學練習生動，才能使學生心動。一、練習的形式，講求新1 巧變“包裝，讓練習“靚麗起來。老師在設計練習時，為了使學生更樂意承受練習，應注意練習形式的“人性化：如把“改錯說成“請你當醫(yī)生或“你來做老師；把“判斷說成“秉公執(zhí)法、“我當包公2 巧編“故事，讓練習“有趣起來。老師在設計練習時，還可以根據(jù)小學生愛聽故事、講

2、故事的心理需求，用故事來包裝練習。例如在?分數(shù)應用題?的練習中，我編了一些白雪公主烤面包、清掃屋子的故事：“白雪公主為小矮人烤面包，一袋長面包重400克，吃了八分之五，還剩多少克?“白雪公主為小矮人清掃屋子，掃了屋子的九分之五，還剩15平方米未掃，小矮人的屋子有多大?二、練習的數(shù)量，要求精1 巧改“類型，讓練習“變通起來。學生作業(yè)練習的量要少而精，要在“精字上下工夫，不能只重數(shù)量而輕質(zhì)量。老師應根據(jù)每課時的重點和難點設計“穩(wěn)固為主，開展為輔的作業(yè)，力求做到少而精，以少取勝，改變一下題目的類型，設計一些舉一反三、觸類旁通的題目。2 巧用“比較，讓練習“完善起來。練習題的設計，要有明確的目的，要圍

3、繞每節(jié)課的教學要求和教學重難點來安排練習，從學生的實際和教材的內(nèi)容兩方面去考慮，在疑難處、障礙處、易錯處，精心設計一些針對性的練習，幫助學生少走彎路。三、練習的內(nèi)容，力務實數(shù)學吧搜集整理1 巧借“生活，讓練習“親切起來。數(shù)學來源于生活而又應用于生活。因此，老師在教學中要聯(lián)絡生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等息息相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來重理習題。例如在教學完?乘加乘減?后，我結合學校慶賀“元旦的游園活動情況，設計了這樣的練習：走迷宮，每人每次3元；碰碰車，每人每次10元；海盜船，每人每次9元；動物園，每人每次8元。問：1每項玩一次，一共要多少錢?2到動物園參觀一次，碰碰車、海

4、盜船各玩兩次，一共要多少錢?3假如學校發(fā)給你們20元的游樂券1張，請你設計玩耍方案。幾乎所有的學生都能計算出1、2要用的錢，學生想出很多方法，有的設計出數(shù)十種方案，他們體驗到了學習的快樂和成功的愉悅。2 巧添“品種，讓練習“豐富起來。除書面練習外，我還補充一些口頭練習、理論練習，讓學生動腦、動口又動手。例如，教學?質(zhì)數(shù)和合數(shù)?后，我曾“借學生的學號設計了“快速反響練習：1學號是偶數(shù)的同學請起立并從小到大報數(shù)。2學號偶數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學到前面來排隊報數(shù)。3學號是奇數(shù)又是合數(shù)的同學請到后面排隊并報數(shù)。四、練習的呈現(xiàn)，力求活1 巧設“臺階，讓練習“機動起來。學生之間是有差異的，要激發(fā)每個學生的練習興趣，

5、應給不同認知程度的學生設計不同難度的練習題。例如，教學?長方形和正方形的認識?后，我設計了下面三個層次的練習。A層基此題1說一說，在我們的身邊或日常生活中哪些物體的外表是長方形或正方形的。2用各自準備好的小捧擺出個長方形和正方形，并指出長方形的長、寬和正方形的邊長。B層開展題1用三角板畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形和邊長5厘米的正方形。2根據(jù)長方形對邊相等和正方形四條邊都相等的特點，找出下面圖形未知邊的長度。圖略C層進步題課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花

6、3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。1數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾個長方形?有幾個正方形?圖略“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳

7、授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2用學過的圖形設計一個自己喜歡的圖形，然后組織班上學生進展評比。2 巧匯“群智，讓練習“流動起來?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的

8、門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學生“吃慣了老師出的練習題，久而久之就會覺得索然無味。老師假如放手讓學生之間互相出題練習，學生就會有一種被重視感和平等感。于是，我就在黑板一角專門開拓一個“數(shù)學角，登載學生看到的與教學內(nèi)容相關的習題或者自己編寫的習題，每天出二、三題，每題注明出題人的姓名，作為附加題請學生做在當天的作業(yè)本上。這一形式很討學生歡心，無論是出題者還是做題者都是興趣盎