新課程理念下的高中數(shù)學教學改革之我見

1、.新課程理念下的高中數(shù)學教學改革之我見高中課程的改革向原有的高中數(shù)學教學形式提出了挑戰(zhàn)，而新的學習理論尤其是建構(gòu)主義學習理論又向我們提供了更為科學的理論支撐，本文討論的正是在課程改革的背景下以建構(gòu)主義及當代新的學習理論為根底的高中數(shù)學教學的變革。一、新課程背景下高中數(shù)學教學新思維1.確立全腦開發(fā)的高中數(shù)學教學新思維傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的最大問題是過于關(guān)注了知識和技能方面的開展，而忽略了學生其他領(lǐng)域的開展，新課程理念下的高中數(shù)學教學的根本宗旨，在于促進學生的全面開展知識與技能、數(shù)學考慮、解決問題、情感與態(tài)度等四個目的領(lǐng)域，簡言之，就是全腦開發(fā)的數(shù)學教學。全腦開發(fā)的教育，就是左腦與右腦并重、上腦與下腦

2、協(xié)調(diào)開展的教育。當代學習理論告訴我們，上腦左部左腦側(cè)重語言、邏輯、運算等方面的思維，下腦右部右腦側(cè)重節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和想象方面的思維，而左右腦又是互動互補的，腦的某一部分沒有得到很好的開發(fā)，就會影響到其創(chuàng)新才能的開展。因此，在新課程背景下，我們要倡導(dǎo)全腦開發(fā)的數(shù)學教學新思維，以此帶動學生數(shù)學創(chuàng)新思想的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.樹立個性化的數(shù)學教學思維新課程強調(diào)為了每位學生的充分開展，這就意味著課程施行在教學層面必須關(guān)注每個學生的充分開展，那么，要改變傳統(tǒng)教學只顧及部分學生的情況，高中數(shù)學教學必須樹立個性化的思維，使數(shù)學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數(shù)學生喜歡數(shù)

3、學、熱愛數(shù)學，另一方面，使學生學習數(shù)學過程中可以找到滿足其需要和層次的個性化素材；最后，個性化數(shù)學教學要求老師教學的個性化，在不斷研究學生的根底上可以引導(dǎo)學生進入符合其認識風格的個性化學習方式。3.倡導(dǎo)人文化的數(shù)學教學思維傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學給予學生的是深難、繁瑣、枯燥、乏味等等不好的感覺；新課程要求我們的教學應(yīng)該滿足學生的情感與動機需求，為此，我們需要創(chuàng)造人性化的教學環(huán)境，教學不僅要有興趣性，還要有平安感，在此根底上增進學生的自信心和歸屬感。數(shù)學，與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡(luò)性、背景性、故事性和興趣性，假如我們在數(shù)學教學中充分關(guān)注其文化的特征

4、與品味，那么，學生在數(shù)學學習中所得到的不僅是數(shù)學的知識，而是數(shù)學積淀的文化內(nèi)涵和文化品味。4.關(guān)注學生生活的數(shù)學教學思維作為文化的數(shù)學知識是歷史性的開展，當代數(shù)學是與當代社會和科學技術(shù)開展密不可分的。因此，數(shù)學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰(zhàn)和“靜態(tài)思維。從當代學習理論告訴我們，全腦的開展與開發(fā)，不能在脫離真實情境的“書面知識的真空中落實。腦的開展的核心是神經(jīng)元之間的樹突的關(guān)聯(lián)，學習就是創(chuàng)造大腦神經(jīng)元之間關(guān)聯(lián)性的過程，在任何大腦中，建立神經(jīng)元之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都具有可能性。腦科學研究說明，大腦的興隆程度取決于基于真實世界經(jīng)歷下的深度學習。簡言之，大腦感受真實世界越多，大腦工作的有效性越高

5、，創(chuàng)造成功可能性越大，更多的神經(jīng)元可以建立更復(fù)雜的思維網(wǎng)絡(luò)。當代數(shù)學認識思維理論也提醒，生活經(jīng)歷是數(shù)學活動的四大要素之一包括數(shù)學思維、自我學習方式和再創(chuàng)造。這同樣說明，學生的生活經(jīng)歷是他們數(shù)學學習的根底，數(shù)學教學要加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，因此，讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)歷中體驗和理解數(shù)學，讓學生在詳細活動中展開積極的思維過程，是當代中學數(shù)學教學變革的必然趨勢之一。二、高中數(shù)學教學改革的兩點建議1.在教學組織方面，強調(diào)以問題為中心開展數(shù)學教學數(shù)學教學過程是引導(dǎo)學生進展數(shù)學活動的過程，數(shù)學活動是經(jīng)歷“數(shù)學化的過程，這一過程的關(guān)鍵在于引發(fā)學生數(shù)學思維和數(shù)學考慮，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解

6、決問題的才能。因此，在中學數(shù)學教學組織環(huán)節(jié)上，老師需要下的主要功夫在于“數(shù)學知識的問題化：一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，讓學生感受現(xiàn)實生活中存在大量的數(shù)學信息，體驗到用數(shù)學的視角提出問題的可能性；另一方面，教學過程不是純粹的數(shù)學知識的學習和死記硬背，而是以問題為中心的數(shù)學思維的過程；最后，鼓勵學生解決數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和技能，同時體會數(shù)學知識的價值和解決問題的才能。2.在課程資源方面，強調(diào)以情境為線索拓展數(shù)學教學其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生

7、的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。根據(jù)新課程理念，高中數(shù)學教學要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實現(xiàn)對學生數(shù)學學習的支撐。如上所述，數(shù)學教學以問題為核心，而問題的設(shè)計又需要廣泛資源下的情境支撐。沒有情境，就失去問題考慮的根底，因此，問題情境構(gòu)成了數(shù)學教學課程資源的根本要素。而中學數(shù)學的問題情境的典型表征形態(tài)就是數(shù)學模型。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家

8、名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。數(shù)學模型是指針對或參照某種事物的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學語言，概括地或近似地表述出來的一種構(gòu)造。如數(shù)學概念、數(shù)學理論體系、各種公式、各種方程以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程也就是數(shù)學建模的過程。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到