《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、掌聲第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及沈大安老師點(diǎn)評(píng)稿執(zhí)教：棗莊師范學(xué)校附屬小學(xué)殷 惠學(xué)生：濰坊中新雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)四班時(shí)間：2010年12月點(diǎn)評(píng)：沈大安【課時(shí)目標(biāo)】1 .正確認(rèn)讀本課10個(gè)一類字，11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)”落下了殘疾、 身處困境”中的多音字。正確書(shū)寫(xiě)生字“愿、持、講、述” 。理解生詞 的意思，并嘗試運(yùn)用。2 .正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感 受全班同學(xué)對(duì)小英的愛(ài)。用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。3 .能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子， 聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱 烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，理解兩次掌聲的含義。（本課的教學(xué)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求

2、，除了字 詞積累和朗讀等常規(guī)要求外，根據(jù)課文特點(diǎn)突出了“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程意識(shí)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，特別注意了教學(xué)目標(biāo)的切適性：如全文只要求讀得正確流利，有感情朗讀只是描寫(xiě)兩次掌聲的句 子；“初步把握課文的主要內(nèi)容”是學(xué)段目標(biāo)的要求，但“用關(guān)鍵詞語(yǔ) 把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”，更加具體明確，降低了難度，學(xué)生經(jīng)過(guò) 努力可以達(dá)成。這節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)做到了恰當(dāng)、全面、明確，可操作， 也可檢測(cè)。）【教學(xué)過(guò)程】一、板書(shū)課題，質(zhì)疑問(wèn)難師：今天我們一起學(xué)習(xí)第21課“掌聲”?？蠢蠋煱鍟?shū)課題（老師邊 寫(xiě)邊說(shuō)）掌字下面的手要寫(xiě)得舒展，手掌盡力伸

3、開(kāi)才便于鼓掌。齊讀課 題。師：讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？生：掌聲這篇課文講的是什么故事？師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。生：課題為什么用掌聲這個(gè)名字？師：兩位同學(xué)的問(wèn)題，老師記在這里。師：還有嗎？請(qǐng)你來(lái)。生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文？師：對(duì)呀，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文，隨著這堂課的學(xué)習(xí)大家慢慢 就知道了。師：同學(xué)們提出問(wèn)題了，我們認(rèn)真去讀課文，一定能解決問(wèn)題。（出示課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，帶著自己的 問(wèn)題去閱讀課文。）二、初讀課文，整體感知師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會(huì)讀了吧？生：會(huì)讀了。師：那好，我們來(lái)交流一下。（課件出示生字組成的詞語(yǔ)）同位之 間互相讀，

4、讀錯(cuò)的相互糾正。（學(xué)生讀生字詞）師：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)坐好。從你開(kāi)始，一人一個(gè)。（一生讀到“驟然間”）師：“驟”這個(gè)字是翹舌音，你再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀，齊讀）生：珍惜（拖著長(zhǎng)音讀了兩遍）師：不要拖音，聽(tīng)老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學(xué)們一 起讀。生：珍惜（其余的詞語(yǔ)略）師：這幾個(gè)詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，再看這兩個(gè)詞語(yǔ)。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個(gè)多音字，說(shuō)說(shuō)看，遇到多音字， 你們都是怎么弄清它在一個(gè)詞或句子中的讀音的。生：查字典。師：這是一個(gè)好方法。課前大家都預(yù)習(xí)課文了，相信你已經(jīng)弄清了這兩個(gè)多音字，第一個(gè)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。生：落（l do）下了殘疾師：結(jié)合字典給大家解釋一下。

5、同學(xué)們也可以跟著他的解釋翻開(kāi)你的字典。生：字典281頁(yè)指出讀l心時(shí)一般指口語(yǔ)詞，如落枕。在這里也是 口語(yǔ)讀Leo。師：它還有別的音嗎？生：有，讀l co和l師：請(qǐng)你各組一個(gè)詞語(yǔ)好嗎？生：落葉、落下。師：很好，本來(lái)老師想幫助你們，看來(lái)現(xiàn)在不需要了。第二個(gè)誰(shuí)來(lái)?生：（翻看著字典解釋）處ch U的第二條解釋是處在、置身，根據(jù)這 一點(diǎn)我知道身處困境里讀 ch u。師：你很聰明。請(qǐng)坐。師：把拼音去掉，看看還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車(chē)讀，然后一起讀）（多音字的讀音，不是由老師教，而是學(xué)生自己查字典作出判斷， 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字的能力。）師：大家看“愿意”這個(gè)詞語(yǔ)，它們有什么共同點(diǎn)？生：（爭(zhēng)著舉手）它們都有一

6、個(gè)心字底。師：對(duì)，發(fā)自內(nèi)心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會(huì)讀 了，接下來(lái)誰(shuí)“愿意”讀讀課文。（一生讀完第三小節(jié)。）師：眼圈兒這個(gè)詞是兒化音，你讀得很準(zhǔn)確，大家一起讀。（一生讀第四段，“不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下”漏掉“在”字，這是學(xué) 生普遍存在的問(wèn)題。）師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起 了一陣掌聲。（還是沒(méi)讀對(duì)）師：漏了一個(gè)字，誰(shuí)來(lái)幫助她把這句話讀正確？生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶 動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。師：聽(tīng)出來(lái)你錯(cuò)在哪里了嗎？生搖頭。師：（指同位）你再讀一遍。該生的同位又讀了一遍。師：聽(tīng)出來(lái)

7、了嗎？請(qǐng)你再讀讀這句話。（終于讀對(duì)了）好，請(qǐng)你接 著往下讀。（另一生讀最后一段，讀得很快，沒(méi)有注意停頓）師：老師提示一下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要注意停頓，不要讀得那么快。你再 讀讀。生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給 別人。師：很好，書(shū)就應(yīng)該這樣讀，請(qǐng)坐。（學(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)，殷老師主要從“易錯(cuò)詞句的朗讀和語(yǔ)句 之間的停連”兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥到位，過(guò)程扎實(shí)。）三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久師：從剛才的幾位同學(xué)讀書(shū)來(lái)看，我知道同學(xué)們課前很“愿意”和我一起學(xué)習(xí)這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。（

8、課題是“掌聲”，教學(xué)目標(biāo)是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子入手，簡(jiǎn)捷明快，避免了繁瑣的內(nèi)容分析。）生邊默讀邊畫(huà)。師：誰(shuí)來(lái)讀第一次掌聲。生：不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。師：有不同意見(jiàn)嗎？生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。師：（另一生又舉手）你還有不同意見(jiàn)，請(qǐng)說(shuō)。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響 起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚師：你畫(huà)得最完整。（課件出示這句話，同時(shí)出現(xiàn)：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，響起了一陣掌聲。小英感動(dòng)

9、得流 下了眼淚。）（畫(huà)出寫(xiě)掌聲的句子，是在培養(yǎng)一種基本的閱讀能力一一尋找文章中明確寫(xiě)出的信息。這項(xiàng)能力看似簡(jiǎn)單，但對(duì)剛從二年級(jí)升上來(lái)的學(xué)生 還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學(xué)生慢慢找，畫(huà)準(zhǔn)確，畫(huà)完整, 把閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。）同學(xué)們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？生：第二段話比第一段話，少了一個(gè)驟然間。師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？生：還少了 “那掌聲熱烈、持久?！睅煟何矣X(jué)得第二段話，雖然少了幾個(gè)詞語(yǔ)，但和第一段話相比意思 差不多，而且還很簡(jiǎn)練。（用教師刪減了 一些詞語(yǔ)后的句子跟原文比較，讓學(xué)生體悟關(guān)鍵詞 語(yǔ)的做法，有利有弊：對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的 作用”的三年級(jí)學(xué)

10、生來(lái)說(shuō)，通過(guò)比較便于發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的重要性；但其 中教師的暗示作用十分明顯， 并非是學(xué)生自己的感悟和發(fā)現(xiàn)。 更可行的 做法是，讓學(xué)生自己讀句子，注意到你和同學(xué)重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語(yǔ)讀得比較重，這些詞語(yǔ)含著什么意思。 這樣做把朗讀和抓關(guān) 鍵詞句結(jié)合起來(lái)，而且允許學(xué)生有不同的感受。）生：（搖頭，并積極舉手有話說(shuō)）師：看來(lái)有很多同學(xué)和我意見(jiàn)不同。不過(guò)你得有理由說(shuō)服我，我再 加上這幾個(gè)詞語(yǔ)。生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。師：你這樣一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)“驟”字，（老師邊說(shuō)邊板書(shū)“驟”）左邊 馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒(méi)有人帶動(dòng)，不約而同，同時(shí)鼓掌，

11、掌聲怎么樣？生：熱烈、持久。師：看來(lái)“驟然間”不能少，還有兩個(gè)詞語(yǔ)。生：從“持久”這個(gè)詞語(yǔ)我知道掌聲響的時(shí)間很長(zhǎng)。生：從“熱烈”這個(gè)詞語(yǔ)我知道同學(xué)們鼓掌非常響。師：同學(xué)們談得很好，我寫(xiě)下你們的收獲。 （板書(shū)：熱烈、持久） 同學(xué)們看，“熱、烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底就是由“火”字簡(jiǎn)化來(lái) 的，可見(jiàn)鼓掌的人都有一顆火熱的心 呀?。h字不是簡(jiǎn)單的表音符號(hào)，漢字是有文化內(nèi)涵的。老師在詞語(yǔ)教 學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧h字文化知識(shí)，并且巧妙地和課文情感結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)具有文化內(nèi)涵。不過(guò)這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會(huì)影響主要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。）再看“持”，它是生字，和老師一起寫(xiě)。（老師在田字格中板書(shū)，學(xué) 生

12、書(shū)空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個(gè)字寫(xiě)得勻稱、美觀。一 起讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。生：熱烈、持久師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？（一生讀得很動(dòng)情。）師：讀得太動(dòng)情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）師：（低聲地說(shuō)）課文讀到這里，我們了解到，許多同學(xué)都上臺(tái)演 講了，小英才剛剛走上講臺(tái)，還沒(méi)有開(kāi)口演講，為什么同學(xué)們就驟然間 送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手）（學(xué)生有話要說(shuō)，但老師卻說(shuō)“同學(xué)們，先別忙著說(shuō)，讓我們?cè)凫o 下心來(lái)，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個(gè)臨 場(chǎng)處理沒(méi)有做到以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的需求尊重不夠。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生先說(shuō)

13、，如果說(shuō)對(duì)了就不必再走老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來(lái)的設(shè)計(jì)，是不是更好？）師：同學(xué)們，先別忙著說(shuō)，讓我們?cè)凫o下心來(lái)，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內(nèi)輕輕響起） 老師伴隨音樂(lè)開(kāi)始讀第一自然段，然后指兩名學(xué)生分別讀二、三自然段。（讀后動(dòng)情地說(shuō)）同學(xué)們，你們就是小英朝夕相處的同學(xué)，看著小英的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？生1:因?yàn)槲蚁牍膭?lì)小英。師：謝謝你，你是她的好同學(xué)。生2:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺(tái)已經(jīng)很不容易了！師：你聯(lián)系了小英的表現(xiàn)來(lái)談，我聽(tīng)出了你在為她的勇氣而鼓掌。生3:這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，

14、并且在以后也能夠勇 敢地面對(duì)生活。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的掌聲是對(duì)小英的支持，你在給她力量。生4:我覺(jué)得這掌聲是在告訴小英，同學(xué)們并沒(méi)有歧視她。生5:就是因?yàn)樾∮⒚看巫呱现v臺(tái)，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是 讓她以后再走上講臺(tái)非常有自信。師：你再聯(lián)系小英的表現(xiàn)，想一想原來(lái)她走上過(guò)講臺(tái)嗎？生5:沒(méi)有。師：哪個(gè)詞語(yǔ)或句子你了解到的？生5:她總是默默地坐在教室的一角。師：對(duì)呀，原來(lái)她是從來(lái)都沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)，現(xiàn)在它能走上講臺(tái)， 是很不容易了。同學(xué)們，從掌聲里我聽(tīng)出來(lái)了你們掌聲的含義，掌聲里 含著的是對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持與理解。那現(xiàn)在就讓我們把這些體會(huì)通過(guò) 朗讀表現(xiàn)出來(lái)。一生讀。師：我聽(tīng)出來(lái)了你對(duì)小英的鼓勵(lì)，謝謝

15、你。再一生讀。師：我聽(tīng)出來(lái)了你對(duì)小英的支持。好，我們一起來(lái)。生一起大聲朗讀。師：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上文，體會(huì)出了第一次 掌聲的含義。那么現(xiàn)在，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二次掌聲，誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句 子？（學(xué)生自己體會(huì)掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來(lái)，于是通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感情水到渠成。）四、細(xì)讀第二次掌聲，體會(huì)掌聲的經(jīng)久不息生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。師：你再讀讀經(jīng)久不息這個(gè)詞語(yǔ)。生：經(jīng)久不息。師：讀準(zhǔn)確了，很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，畫(huà)出關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上 下文，體會(huì)體會(huì)第二次掌聲的含義?？梢院湍愕耐唤涣鹘涣?。（生默讀畫(huà)句子，同位交流體會(huì)）師：

16、學(xué)完了，我們來(lái)交流一下。請(qǐng)你。生：我從“經(jīng)久不息”知道掌聲響了很長(zhǎng)時(shí)間。師：你讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞：“經(jīng)久不息”，老師寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)）誰(shuí) 有想補(bǔ)充的嗎？（走到一個(gè)不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生面前）剛才，我了解到 你有很多感受，給大家談?wù)勀愕南敕?。生：?jīng)久不息就是比第一次還要響，時(shí)間更長(zhǎng)。生：（同桌，補(bǔ)充）小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)，前面 講到，她走路非常慢，現(xiàn)在她走下講臺(tái)了，掌聲還沒(méi)有停下來(lái)，可見(jiàn)掌 聲響起了很長(zhǎng)時(shí)間。師：你們幾位同學(xué)聯(lián)系了第一次掌聲來(lái)談， 談出了掌聲的經(jīng)久不息。 誰(shuí)還有別的想法嗎？生：小英能把故事講完，已經(jīng)很了不起了，所以同學(xué)們要給她掌聲。師：你聯(lián)系小英的表現(xiàn)來(lái)談，我聽(tīng)出來(lái)了，你的

17、掌聲里有對(duì)小英的 贊揚(yáng)。請(qǐng)帶著你的體會(huì)讀出第二次掌聲。生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。師：同學(xué)們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發(fā)生了變化，我 請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀課文第四自然段， 讓我們一起再靜靜地感受感受這改 變小英的，激動(dòng)人心的掌聲。一生讀，讀得很動(dòng)情。師：同學(xué)們，姜新源同學(xué)的朗讀太感人了，我想此時(shí)此刻，也讓我 們把熱烈持久的掌聲送給他。（全班響起了經(jīng)久不息的掌聲）看來(lái)我們的掌聲也是經(jīng)久不息!（通過(guò)對(duì)兩次掌聲的閱讀，學(xué)生做到了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)了抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)它們的作用，理解了兩次掌聲 的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫(xiě)掌聲的句子，目標(biāo)的達(dá)程度高。

18、 ）五、指導(dǎo)寫(xiě)字，把握課文內(nèi)容師：書(shū)讀好了，我想請(qǐng)同學(xué)們和我一起寫(xiě)寫(xiě)字。請(qǐng)看課后第二題，我們來(lái)看“愿意”的“愿”，這個(gè)字什么結(jié)構(gòu)？生：上下結(jié)構(gòu)。師：有不同意見(jiàn)嗎？生：半包圍結(jié)構(gòu)。師：對(duì)了，我們寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，同學(xué)們可以跟著老師寫(xiě)。（邊寫(xiě)邊說(shuō)）這一撇要寫(xiě)得長(zhǎng)，把心包圍住，才會(huì)愿意去做一件事情。老師也想得到 你們的鼓勵(lì)！學(xué)生鼓掌。師：謝謝你們，我會(huì)努力寫(xiě)得更好。我們?cè)賮?lái)看講述的“述”，什么結(jié)構(gòu)？生：半包圍結(jié)構(gòu)。師：有沒(méi)有需要注意的筆畫(huà)，老師也想寫(xiě)得好一些，也需要得到你 們的幫助生：“述”肩上的一點(diǎn)不要丟了。生：“術(shù)”最后一筆捺變成了點(diǎn)。（老師邊寫(xiě)邊提醒，最后一筆捺要寫(xiě)出捺腳）。師：現(xiàn)在該你們展示了，拿出課前老師發(fā)給你的一張紙，用課文中 的詞語(yǔ)完成填空。把生詞填入下面的空格中，你一定青*3漢字寫(xiě)得正確.美觀"小時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)叫小英.她的胭落下了淺底，她 I1不，讓人看到走路的樣子。一線寅講課上，老師讓她上臺(tái)講故事.同學(xué)們送給她一陣的掌聲。她完童年的故事，班里又響起了'的掌聲。掌聲改變了小英?？ǎ▋?yōu)美的古箏曲響起，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字