東北師大教育心理學(xué)經(jīng)典試題(完整版)

1、+東師考試經(jīng)典復(fù)習(xí)題（考試必備）+第一章知識(shí)的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程【名詞術(shù)語(yǔ)】前攝抑制：指先前學(xué)習(xí)對(duì)后即學(xué)習(xí)的干擾。 倒攝抑制：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾。元認(rèn)知：個(gè)體擁有的關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制?！締?wèn)答題】1、短時(shí)記憶，感覺(jué)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的概念及特點(diǎn)。答：感覺(jué)記憶是第一個(gè)信息貯存庫(kù)，他將來(lái)自環(huán)境中的刺激信息直接保留，直到他們受到注意并得到進(jìn)一步的加工。感覺(jué)記憶具有以下特點(diǎn)：是一種未被加工的狀態(tài)1）保留在感覺(jué)記憶中的信息以它在外部世界中的相同形式存在,2）感覺(jué)記憶的容量幾乎是無(wú)限的，但如果加工過(guò)程不立即開(kāi)始，記憶痕跡將迅速消退工作記憶（短時(shí)記憶）是第二個(gè)信息貯存庫(kù)，其中保留的是

2、個(gè)體正在有意識(shí)的思考著，使用著 或工作著的信息。它有以下特點(diǎn)：1）保持時(shí)間短，超過(guò)2030秒，信息或者消失，或者受到進(jìn)一步加工過(guò)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶少容量有限，在有限時(shí)間內(nèi)只能記住 5-9個(gè)獨(dú)立的信息單位。信息處于與激活狀態(tài)，工作記憶中的信息正在被個(gè)體思考著，使用著，意識(shí)著。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)長(zhǎng)期的信息存儲(chǔ)庫(kù)。來(lái)自工作記憶的信息，經(jīng)過(guò)維持性復(fù)述，精制性復(fù)述和組 織后都進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)。它具有以下特點(diǎn)：保持時(shí)間長(zhǎng) 未激活狀態(tài)，當(dāng)我們需要時(shí)，他們就被激活為我們使用，這時(shí)，信息又從長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入工作 記憶狀態(tài)。2、什么是遺忘，遺忘曲線(xiàn)解釋的遺忘規(guī)律，影響遺忘進(jìn)程的因素。答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。艾賓浩

3、斯遺忘曲線(xiàn)揭示的規(guī)律是，遺忘進(jìn)程是不均 衡的，其基本規(guī)律是立即開(kāi)始，先快后慢。影響遺忘進(jìn)程的因素：時(shí)間學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，形象材料比抽象材料遺忘的慢。學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，一次學(xué)習(xí)的材料越多，遺忘越快。學(xué)習(xí)程度，過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來(lái)看都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。加工程度，單純的附屬材料，遺忘較多；經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者精制或組織的材料遺忘較慢。3、科學(xué)的組織復(fù)習(xí)的措施答：（1及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，為了防止遺忘首先就要及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)可收事半功倍之效。分散復(fù)習(xí)。即使做到了及時(shí)復(fù)習(xí)也不能一勞永逸，復(fù)習(xí)還要多次經(jīng)常的進(jìn)行。一開(kāi)始的間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以后復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間逐

4、步加長(zhǎng)。閱讀和嘗試回憶相結(jié)合®部分與整體相結(jié)合。運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)記憶。在學(xué)習(xí)記憶過(guò)程中，運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶，比單獨(dú)使用一種感覺(jué)的效果要好。4、知識(shí)的分類(lèi)；什么是陳述性和程序性知識(shí)；兩類(lèi)知識(shí)有何差異和聯(lián)系答：通過(guò)信息加工，人類(lèi)獲得的兩類(lèi)知識(shí)即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)，原則，概念，理論等。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)， 包括如何完成各種活動(dòng)的技能。區(qū)別和聯(lián)系：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有許多不同的特點(diǎn)，絕大多數(shù)陳述性知識(shí)是可以言傳的，而很多程序性知識(shí)不能；另外，陳述性知識(shí)可以通過(guò)回憶再認(rèn)，應(yīng)用以及與其他知識(shí)的聯(lián)系等 方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而程序性知識(shí)

5、要通過(guò)完成各種操作步驟來(lái)表現(xiàn)；陳述性知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)聽(tīng)講座等方式來(lái)獲得，而程序性知識(shí)必須通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。二者又有緊密的聯(lián)系。許多活動(dòng)既需要陳述性知識(shí)有需要程序性知識(shí)，；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)連續(xù)的階段。第二章概念的獲得與問(wèn)題解決能力的形成【名詞術(shù)語(yǔ)】原型 ：原型是指一類(lèi)事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證。問(wèn)題 ： 當(dāng)一個(gè)人在所面臨的情況同心目中的理想或目標(biāo)存在差距，而達(dá)到理想或目標(biāo)的途徑有不簡(jiǎn)單，不明確時(shí)問(wèn)題就存在了。問(wèn)題的基本成分： 起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，障礙。算法與啟發(fā)法： 前者主要指解決一類(lèi)問(wèn)題的特定步驟或窮盡一切可能的嘗試。后者是指憑借經(jīng)驗(yàn)探索一

6、條或幾條解決問(wèn)題的有效途徑。它包括試誤法，手段目的分析，逆推法，類(lèi)推法，爬山法，簡(jiǎn)化等多種具體方法。問(wèn)題解決的一般過(guò)程： 通常把解決問(wèn)題的方法分為兩種，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，一是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。二者大都經(jīng)歷相同的過(guò)程，即：理解與表征問(wèn)題，選擇方法，執(zhí)行方案，評(píng)估結(jié)果?！締?wèn)答】1、影響概念獲得的因素有哪些？答：（1概念的定義性特征。一般來(lái)說(shuō)，越復(fù)雜的概念，其具有的定義性特征就越多，無(wú)關(guān)特征 也更多，因此不好分辨。所以概念的定義性特征是否具體明確突出，是決定概念學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵。原型。很多時(shí)候，人們不是通過(guò)定義性特征，而是通過(guò)原型來(lái)掌握和記憶概念的。因此在概念教學(xué)過(guò)程中是否為學(xué)生提供鮮明恰當(dāng)?shù)脑?，?/p>

7、是影響概念學(xué)習(xí)的重要因素。講授概念方式。學(xué)生每使用一次概念或者在新情境中遇到同一概念，他們對(duì)這個(gè)概念的理解就會(huì)進(jìn)一步加深。（4概念間的聯(lián)系。即此概念是否與學(xué)生已掌握的其他概念有緊密聯(lián)系。如果此概念能與學(xué)生已有概念形成具有等級(jí)性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就容易被學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生本身的因素。2、在課堂教學(xué)中概念教學(xué)的策略有哪些？答：（1提供概念范例。教師應(yīng)提供適當(dāng)范例，豐富學(xué)生表象。范例從外部提供反饋信息，有助于學(xué)生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性與概括性的特征，充當(dāng)從具體感知到概念形成的過(guò)度橋梁。利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。利用學(xué)生已有概念組成概念地形圖，把新概念置于其中，在這樣的地形圖中，概念與概念

8、間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念。消除錯(cuò)誤概念。對(duì)于錯(cuò)誤概念，可采用的教學(xué)策略就是強(qiáng)調(diào)概念的定義性特征，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在。由于錯(cuò)誤概念對(duì)本人來(lái)說(shuō)富有實(shí)際意義，通常不愿意放棄，因此若想改變他們，必須讓學(xué)生直面錯(cuò)誤，重建知識(shí)背景，負(fù)于概念新的定義。加強(qiáng)練習(xí)與使用。3、如何理解專(zhuān)家與新手在解決問(wèn)題能力上的差異？答：（1理解和表征問(wèn)題上的差異。專(zhuān)家總是縱觀整個(gè)問(wèn)題的背景和其中各成分之間的關(guān)系，因 而根據(jù)問(wèn)題解決是所使用的原則和方法來(lái)理解問(wèn)題；而新手卻只看到孤立問(wèn)題本身或表面。問(wèn)題解決速度上的差異。由于專(zhuān)家記憶力儲(chǔ)存著大量解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是

9、他們形成了眾多自動(dòng)化的解題技巧，從而保證解題時(shí)快速簡(jiǎn)便，甚至不用費(fèi)神。而新手卻需要思考一步，核對(duì)一步，步子很多。(3問(wèn)題解決過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)的差異。專(zhuān)家花費(fèi)其中大量的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)的分析而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。(4對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的監(jiān)控的差異。監(jiān)控能力表現(xiàn)在善于分析答案是否合理，在選擇解題方法時(shí)能預(yù)期它怎樣起作用，能意識(shí)到自己是否處于應(yīng)試狀態(tài)或是否理解了主題，在解題過(guò)程中能根據(jù)進(jìn)展情況精細(xì)調(diào)節(jié)解題方法等等。在這些方面，專(zhuān)家所具有的能力都是新手無(wú)法達(dá)到的。4、如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造力？利用學(xué)生間的社會(huì)相互作用。社會(huì)相互作用即是人與人間的相互影響，一個(gè)人的行為會(huì)引起

10、另一個(gè)人的行為。而學(xué)生的社會(huì)相互作用就是一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析或建議，會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的其他看法。教給學(xué)生一般性的解決問(wèn)題的策略。學(xué)生不能解題往往不只缺乏知識(shí)，而是根本不知從何思考，因此教師有必要在課堂上訓(xùn)練他們掌握解決一般性問(wèn)題的策略。分析例題。教師應(yīng)分析例題，詳細(xì)討論，使整個(gè)解題過(guò)程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中有了真正的內(nèi)涵。讓學(xué)生用視覺(jué)表征問(wèn)題。用視覺(jué)來(lái)代替記憶，不僅能有效緩解工作記憶的負(fù)擔(dān)，而且畫(huà)圖的過(guò)程也是一個(gè)重新理解問(wèn)題的過(guò)程。專(zhuān)家示范。教師可以通過(guò)自己表演給學(xué)生示范如何分析問(wèn)題，如何區(qū)分重要與不重要信息，如何采用解決策略及如何評(píng)價(jià)結(jié)果等等。也可以讓學(xué)得好的學(xué)生來(lái)表演。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)

11、控。教師可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控能力，如動(dòng)手之前寫(xiě)預(yù)測(cè)一下結(jié)果等等。創(chuàng)造力的培養(yǎng)：為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。具體為對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問(wèn)題，重視學(xué)生獨(dú)特的想法，語(yǔ)序課程安排和時(shí)間的靈活性等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練。具體分為檢查單法，類(lèi)比模擬法，移植綜合法，克弱轉(zhuǎn)換法，非邏輯聯(lián)想法，側(cè)向思維法，轉(zhuǎn)熟為生法，延遲判斷等等。第三章學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練【名詞術(shù)語(yǔ)】學(xué)習(xí)策略 ：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。精加工策略：是一種通過(guò)形成新舊信息間的附加聯(lián)系，是新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。類(lèi)比和記憶術(shù)就是精加工的兩種主要

12、方式。【問(wèn)答題】1、 在課堂教學(xué)中教師如何運(yùn)用元認(rèn)知策略，注意策略，組織策略，精加工策略組織教學(xué)。答：元認(rèn)知策略（1制定計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽學(xué)習(xí)材料，產(chǎn)生待 回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。注意策略：教師通常采用以下幾種注意策略：將每科目表列成一個(gè)表；在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵概念和主要觀點(diǎn)；提出一些將學(xué)生的內(nèi)容印象重要內(nèi)容的問(wèn)題或指導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)。組織策略：組織就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸類(lèi)整理的過(guò)程。類(lèi)型主要有：概念圖，比較圖表，示意圖，層級(jí)圖，群集策略，綱要法等。精加工策略

13、：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊信息之間的附加聯(lián)系，是信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。主要分為：類(lèi)比，記憶術(shù)，做筆記等。2、 影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。答：可用性缺陷。是指?jìng)€(gè)體不知道某一策略因而不會(huì)使用該策略。產(chǎn)生性缺陷：指?jìng)€(gè)體不知道在何種情況下使用某一策略。3、 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。答：學(xué)習(xí)策略的使用是一種程序性知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用的過(guò)程，是一種技能。應(yīng)該從程序性知識(shí)獲得的角度去思考學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法，注重各種策略使用的條件，提高學(xué)生對(duì)策略是用的元認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況作詳細(xì)了解，需要明確策略的有關(guān)情況，學(xué)要明確結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)等。4、 做

14、筆記的作用是什么？怎樣才能做好筆記？答： 作用：1、可以引導(dǎo)注意。2、幫助對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。3、幫助在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系做筆記的要點(diǎn):1、準(zhǔn)確記錄. 2、詳略得當(dāng). 3、層次分明. 4、多留空白. 5、提高速度第四章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā)【名詞術(shù)語(yǔ)】動(dòng)機(jī) ：是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。誘因 ：是指滿(mǎn)足有機(jī)體需要的物體，情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或活動(dòng)的行為目標(biāo)。是有機(jī)體去想或接近的目標(biāo)是正誘因，使其回避遠(yuǎn)離的行為目標(biāo)是負(fù)誘因。外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)：外在動(dòng)機(jī)是指有學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)

15、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是只有學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。普雷馬克原則：一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的活動(dòng)或較喜愛(ài)的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)或較不喜歡的活動(dòng)。成就動(dòng)機(jī) ：是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。習(xí)得性無(wú)力感：是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)于行為結(jié)果感到無(wú)法控制，無(wú)能為力，自暴自棄的心理狀態(tài)。自我效能感： 之一個(gè)人對(duì)自己在某一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)?！締?wèn)答題】1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)述耶爾克斯與道德遜定律的內(nèi)容。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的

16、內(nèi)部動(dòng)力。分為外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是指有學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是只有學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。耶爾克斯與道德遜定律：對(duì)于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為最佳動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率最高。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高。而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降。2、舉例說(shuō)明在學(xué)校教育活動(dòng)中教師采用的正負(fù)強(qiáng)化措施有哪些？答：正強(qiáng)化也較積極強(qiáng)化，是指當(dāng)某一刺激出現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。比如老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，鼓

17、勵(lì)的評(píng)價(jià)等。負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，是指當(dāng)某一刺激消除或避免時(shí)產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果比如教師通過(guò)周末不留作業(yè)而使學(xué)生更好的完成下周每一天的作業(yè)。3、什么是認(rèn)知好奇心？其產(chǎn)生條件是什么？答：認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，他表現(xiàn)為好奇，探索，操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心分為一般好奇心和特殊好奇心一般好奇心的產(chǎn)生條件是信息量的大小。其產(chǎn)生條件是認(rèn)知上的矛盾。4、 比較說(shuō)明四種部分強(qiáng)化程序的強(qiáng)化效果是怎樣的。答：部分強(qiáng)化是指對(duì)某些特定的行為進(jìn)行強(qiáng)化。部分強(qiáng)化分為固定時(shí)間間隔強(qiáng)化，變化時(shí)間間 隔強(qiáng)化，固定比率強(qiáng)化，變化比率強(qiáng)化。固定時(shí)間間隔強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)可以預(yù)知的固定時(shí)間間隔內(nèi)受

18、到強(qiáng)化。效果是學(xué)生掌握了強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)間間隔平時(shí)不用功只有當(dāng)強(qiáng)化快出現(xiàn)時(shí)才想到要努力。變化時(shí)間間隔強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)不可預(yù)知的不斷變化的時(shí)間間隔內(nèi)受到強(qiáng)化，其效果是學(xué)生不知道何時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)化，只能把功夫用到平時(shí)。固定比率強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者達(dá)到一個(gè)可以預(yù)知的固定的反應(yīng)次數(shù)之后，即可得到強(qiáng)化。其效果是，可以維持相當(dāng)高的學(xué)習(xí)行為發(fā)生率，但強(qiáng)化過(guò)后，學(xué)生往往稍微懈怠指導(dǎo)下一次強(qiáng)化。變化比率強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者在達(dá)到一個(gè)不可預(yù)知的不固定的反應(yīng)次數(shù)之后，可以得到一次強(qiáng)化。其效果是最好的，學(xué)習(xí)行為發(fā)生率高而穩(wěn)定，強(qiáng)化一旦停止，學(xué)習(xí)行為仍會(huì)持續(xù)，歷久不衰。5、 如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性？答：在課堂情境中，

19、教師可以運(yùn)用目標(biāo)，反饋，評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)，批評(píng)，競(jìng)賽等各種強(qiáng)化手段去激發(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)。用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用原有動(dòng)機(jī)和遷移是教師激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方法。第五章品德的形成【問(wèn)答題】1、什么是品德？品德心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是什么？答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指道德品質(zhì)的心理成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。2、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論的主要觀點(diǎn)。答：他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，兒童的道德判斷能力受兒童邏輯思維能力的制約。

20、兒童得到的發(fā)展是從他律到的階段到自律到的階段的發(fā)展規(guī)律。他律道德是指學(xué)前及小學(xué)低年級(jí)兒童只關(guān)心行為的客觀效果不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受他人所設(shè)定的外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。自律道德是指較大兒童根據(jù)行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎(chǔ)，是有兒童自己的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。促進(jìn)兒童從他律道德箱子綠島的過(guò)渡的主要認(rèn)知轉(zhuǎn)變機(jī)制是認(rèn)知矛盾。3、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)？答：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德的形成發(fā)揮重要作用，根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)，品德的培養(yǎng)應(yīng)從道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為四個(gè)方面綜合進(jìn)行。第六章決定教學(xué)目標(biāo)【問(wèn)答題】1、什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)沒(méi)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中有何作用？答：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活

21、動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。其作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)具有 指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用2、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為哪些層次，其主要內(nèi)容是什么？答：由低到高分為六級(jí)。 知識(shí)，指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶。 領(lǐng)會(huì)，指能把握材 料的意義運(yùn)用，指能江西的的材料應(yīng)用于新的具體情境。（4分析，指能將整體材料并理解 組織結(jié)構(gòu) 綜合，指能將部分組成新的整體 評(píng)價(jià)，指對(duì)材料進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，這是最 高的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果第七章了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【概念】關(guān)鍵期（學(xué)習(xí)最佳期）：即學(xué)習(xí)最有效的時(shí)期。認(rèn)知方式 ：

22、分為場(chǎng)獨(dú)立性，場(chǎng)依存性，沉思型，沖動(dòng)型。【問(wèn)答題】1、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其包含的內(nèi)容有哪些？答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。主要包括生理機(jī)能的發(fā)展，智力的發(fā)展，情緒的發(fā)展，社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，與新學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能等六個(gè)方面。2、什么是最近發(fā)展區(qū)，其理論在教學(xué)活動(dòng)中有何啟示？答：是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的水平之間的區(qū)域。在教學(xué)中的應(yīng)用：提供教學(xué)支架。是指通過(guò)教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功的通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、能力傾向和

23、教學(xué)的相互作用含義是什么？它對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何啟示/答：是指學(xué)生的能傾不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不同，即只有符合學(xué)生能傾的教學(xué)才能達(dá)到希望達(dá)到的教學(xué)效果。啟示：沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法（2教師要注意了解學(xué)生在能力傾向上的個(gè)別差異，因材施教對(duì)于能力傾向水平低的學(xué)生，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，提供給他們必備的知識(shí)，從而提 高他們的能傾水平。4、 什么是智商？智商在人群中的分布狀態(tài)是怎樣的？針對(duì)智力超常和遜常兒童如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？答：智商是智力上述的簡(jiǎn)稱(chēng)，是智力測(cè)量的結(jié)果。兒童智商成常態(tài)分布，即在全人口中智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。對(duì)智力落后兒童的教育應(yīng)該分類(lèi)。

24、中的智力落后兒童不宜進(jìn)行學(xué)校教育，中度智力落后應(yīng)采取特殊教育措施，在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校弱智班進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童應(yīng)采取與其特殊能力相關(guān)的教學(xué)，建立發(fā)展能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)等。第八章選擇教學(xué)策略【填空題】1、講授，提問(wèn)，組織討論，布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。2、 講授法 是指通過(guò)教師的講解，演示，放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法。【問(wèn)答題】1、什么是先行組織者，在教學(xué)過(guò)程中先行組織者的具體含義是什么？答：簡(jiǎn)稱(chēng)組織者，是指在上課前為學(xué)生提供的有關(guān)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來(lái)的引導(dǎo)性材料。其教學(xué)含義為：第一，在運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡可能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)先行組織者，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，當(dāng)學(xué)生缺乏與新學(xué)習(xí)有關(guān)的先備知識(shí)，或者面對(duì)比較陌生的，不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，組織者的作用尤為突出。第三