小學英語論文小學英語單詞識記教學研究課題報告_通用版

1、小學英語論文-小學英語單詞識記教學研究課題報告通用版一、課題研究的背景及意義在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單

2、詞是只要把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“ 多元智能” 理論， 引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低

3、，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么， 我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展， 并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。三、課題研究的目標1、提高每個學生的全面素質，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功, 使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。2、利用構詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的

4、英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。四、課題研究的主要過程1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系， 利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。(1) 利用多媒體技術學習單詞a. 利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方

5、法是教師領讀或用錄音機范讀， 學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變?yōu)楦挥星槿ぃ庇^形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。b. 利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背， 而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五

6、步來教授：1 利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（ 例如一些小動物等） ， 要學生找出讀到的這個單詞所處的位置;2 讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶;3 把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法;4 計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練;5 利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。c. ） 巧學巧記單詞心理學家皮亞杰認為： “機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、 膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘?！?/p>

7、而英語單詞百變不離 26 個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此， 我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。（一 ）合二為一tooth+brush=toothbrushbed+room=bedroomclass+room=classroomsnow+man=snowman（二 ）順口溜比如：在教學身體部位名詞時用的一個順口溜：hair 長在 head上，mouth長在nose下；眼睛 eye用來看，耳朵 ear用來聽; 寫字要用hand,走路要用foot。再比如在教學文具時順口溜是：叮鈴鈴，鬧鐘叫，背起bag 出門早， Go to school 不遲到 ;Book書本知識多，勾勾畫畫要記

8、牢；先用 sharpener 削好筆，Pen pencil 派用場 ;Ruler 尺子畫直線，marker 水彩筆涂色忙;一不小心寫錯字，eraser 來幫忙 ;學習用品要收好，Pencil-case別丟掉，物品整齊最重要。2、多種方式鞏固單詞英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。根據(jù)心理學家研究結果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經(jīng)常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融

9、化在學生的活動中。(1) 采用“適當集中，反復循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環(huán)”教學法， 即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，可以利用周二、周四早自習的時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。(2) 學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在每單元集中學完單詞以后， 教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的

10、訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。(3) 單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可每單元學習新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：每天背 2 個單詞， 一個星期進行一次小的總結鞏固，一個月一個大的復習鞏固。周而復始，直至把本學期的68 個單詞逐步背完。(4) 定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)，比如我們學校舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。五、課題

11、研究的成果古人云： " 授人以魚，供一飯之需; 教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上， 在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、 單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔 ; 提高了英語學習的能力; 學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。2、教師的收獲1、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬催為教學手段;2、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的;3、 減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài);4、使英語教師和學生之間關系更和諧。六、課題研究存在的主要問題及今后的設想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想， 學習的最終目的是讓他們學會自學。1、