小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題分析

1、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題分析上周從2015屆新教師的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我們學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的若干 問題，簡單梳理如下。本周我們還要就改進(jìn)的設(shè)計進(jìn)行課堂實踐， 之后我們再來 比較梳理。問題之一：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相匹配月球之謎一課，梳理課文內(nèi)容板塊學(xué)習(xí)任務(wù)：1 .靜靜地默讀課文，一邊讀一邊想課文的每一段都講了什么。2 .根據(jù)課文內(nèi)容，四人小組討論如何合作讀這篇課文，說說你們這樣合作 的理由。課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：三年級孩子領(lǐng)會不了合作讀課文要根據(jù)自然段之間內(nèi)在聯(lián)系的意圖，只能根據(jù)大多數(shù)小組對根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 按照自然段的篇幅長短來分工，但是又覺 得這樣分工作為合作的理由好像不合

2、適， 于是就在那糾結(jié)。小組內(nèi)討論了 7分鐘 還沒有討論出個所以然來。這個學(xué)習(xí)設(shè)計可以給我們的啟示是： 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時 要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力， 還原學(xué)生的心智活動與學(xué)習(xí)過程，這樣才能讓 教師預(yù)想的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程相吻合。 課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題要大膽及 時地做出調(diào)整。建議把學(xué)習(xí)任務(wù)改為：默讀課文思考，哪幾個自然段寫了月球的未解之謎？ 其他的自然段寫了什么？問題之二：任務(wù)要求太高，任務(wù)指導(dǎo)語與呈現(xiàn)形式繁瑣太陽一課，細(xì)讀2、3自然段板塊學(xué)習(xí)任務(wù)：自主學(xué)習(xí)小貼士：自己讀2、3自然段；完成學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單表格：太陽特點關(guān)鍵句（直接在義中波浪 線畫出）說明方法（直接批注在 句子旁邊）好處（簡單寫

3、）小組合作交流:統(tǒng)一整理：組長帶領(lǐng)組員分享各自的學(xué)習(xí)單， 不同之處重點交流，修改完善學(xué) 習(xí)單；準(zhǔn)備全班展示分享：兩人讀句子一人說說用了什么說明方法 一人說說這樣寫有什么好處課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：學(xué)生比較茫然，特別是“好處”的填寫，大概有一半的學(xué)生把說明方法的好處理解成太陽的好處；課上得理性有余，在理性分析說明方法與好處中，把挺有意思的一篇說明文上得有點無趣。以上自學(xué)任務(wù)與合作交流任務(wù)，主要存在三個問題：一是任務(wù)要求超出課標(biāo) 與教材要求。課標(biāo)是在第三學(xué)段才提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文 章的基本說明方法。教材是在四年級上冊第五單元才首次提出 “用熟悉的事物作 者比照”的寫法與好處

4、。在五年級上冊才讓學(xué)生分辨“說明方法”。三年級孩子第一次接觸說明方法，就要求從具體的句子中概括出說明方法，要求顯然太高， 用書面語寫出說明方法的好處要求更是高得過分。二是任務(wù)指導(dǎo)語繁瑣，呈現(xiàn)形式復(fù)雜。又有表格，又有長長的陳述性話語，三年級學(xué)生看得眼花繚亂，無法迅 速有序地開展學(xué)習(xí)。三是獨立學(xué)習(xí)的任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有對接好。獨立學(xué)習(xí)只要求簡單填“好處”，而合作學(xué)習(xí)要求分享整理完善學(xué)習(xí)單。我們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)指導(dǎo)語盡量用詞語或短句，讓學(xué)生一目了然。任務(wù) 布置要有年段梯度意識，依據(jù)課標(biāo)要求、讀懂編者意圖。知識點的學(xué)習(xí)不能奢求 一步到位，循序漸進(jìn)才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。是否能改成這樣：自主學(xué)習(xí)2.3自

5、然段劃一劃：劃出寫出太陽離我們很遠(yuǎn)、很熱的句子，并圈一圈重點詞語。讀一讀：多讀幾遍，讀出太陽離我們很遠(yuǎn)、太陽很熱。想一想：這些句子是怎樣寫出太陽的特點的。小組合作：1. 讀一讀： 選一個自然段讀給小組內(nèi)同學(xué)聽，聽聽是否讀出太陽的特點，相互提提建議。2. 討論討論：兩個自然段分別怎樣寫出太陽的特點。問題之三：主問題不明確，線性瑣碎問答兩個鐵球同時著地感知人物板塊教學(xué)設(shè)計：年輕時的伽利略就表現(xiàn)出與其他同學(xué)哪些不一樣？想想之前的科學(xué)家和伽利略的觀點分別是什么？找出句子。你對亞里士多德有哪些認(rèn)識？結(jié)合關(guān)鍵詞語來談；補充亞里士多德的資料。伽利略的觀點是什么？課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：3. 14分鐘時間

6、內(nèi)，學(xué)生被教師一個個問題牽著亦步亦趨，零碎回答。主要原因是板塊目標(biāo)不清晰，又想感知人物又想提取觀點。所以板塊目標(biāo)集中主問題才能明確。建議改成：1. 課文講到了兩位了不起的人物，找出介紹這兩個人物的段落。2. 細(xì)細(xì)讀讀這兩段話，你認(rèn)為哪位更了不起？要抓住重點詞語來談。（ “你認(rèn)為哪位更了不起”這個主問題顯然能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。不用擔(dān)心學(xué)生對人物的感知會有失偏頗，學(xué)完課文可以再次來談對人物的認(rèn)識，也可以補充閱讀相關(guān)的資料。）問題之四：只有主問題，沒有思考問題的路徑提示養(yǎng)花一課“探究養(yǎng)花的樂趣”板塊學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：借助“朗讀者”節(jié)目中主持人董卿的三個問題：1既然是寫?zhàn)B花的樂趣、您為何寫?zhàn)B花的傷心

7、事呢？2養(yǎng)花是個累人的活，您為何反倒感謝花草呢？3您說只養(yǎng)些好種易活的花草，但過了一段時間為何養(yǎng)了難養(yǎng)的曇花呢？ 四人小組合作提示：選問題。文中找依據(jù)，想象養(yǎng)花的過程。結(jié)合意見，組織語言。最后派1名代表回答問題。課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)及原因分析：4分鐘的時間里，討論第二個問題的小組只關(guān)注到第 5自然段前半部分的內(nèi) 容，沒有關(guān)注這一自然段后半部分內(nèi)容以及 “不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難 道不是真理嗎？”這一富有哲理的語句。討論第一、第三個問題的學(xué)生沒能聯(lián)系 生活實際，說不出一個所以然來。學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期。主問題明明提得挺好，為什么探究不出個結(jié)果來呢？主要原因是只提出了主 問題，沒有提示思考路徑與方

8、法。學(xué)習(xí)任務(wù)中提示“文中找依據(jù)，想象養(yǎng)花的 過程?！笨墒恰跋胂箴B(yǎng)花的過程”是探究這三個問題的方法嗎？探究這三個問題 需要經(jīng)歷怎樣的思考路徑與方法呢？ “養(yǎng)花是個累人的活，您為何反倒感謝花草 呢？”需要從第五自然段中探究出不止一個原因來， 如果能聯(lián)系生活實際，理解 會更深刻?！凹热皇菍?zhàn)B花的樂趣、您為何寫?zhàn)B花的傷心事呢？” “您說只養(yǎng)些好 種易活的花草，但過了一段時間為何養(yǎng)了難養(yǎng)的曇花呢？” 這兩個問題的探究除 了要讀相關(guān)的自然段內(nèi)容之外，更要聯(lián)系相關(guān)的生活體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)中就需要做 出針對性的方法提示。問題之五：學(xué)習(xí)任務(wù)提供的資源不當(dāng)月球之謎“學(xué)習(xí)提問”板塊學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：1 .接下來，我想讓我們

9、班的小朋友都來當(dāng)當(dāng)小記者， 咱們進(jìn)行一個月球討論 大會，看看誰可以成為我們的金牌記者，準(zhǔn)備好了嗎？出示問法提示：1.抓住事物矛盾的特點來提問；2.問題可以引發(fā)人們探究和 思考2 .學(xué)生獨立閱讀下面這段關(guān)于月球的知識，試著抓住矛盾提問。月球的熔巖中含有鈦、銘等大量地球上極稀有的金屬元素，而融化這些金屬 元素，必須要有火山活動時產(chǎn)生的至少 2、3千度以上的高溫，但月球起碼 30 億年以來就沒有火山活動了。3 .教師示范教學(xué)，圈一圈，畫一畫，抓矛盾提出問題。課堂現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)與原因分析：閱讀這段話，學(xué)生對于抓住矛盾提問毫無頭緒，教師費勁地指導(dǎo)之后，提 出的問題是這樣的：為什么地球 30億年來就沒有火山活動呢？為什么有熔巖卻 沒有火山活動呢？在沒有火山活動的情況下， 為什么月球熔巖中會有鈦、銘等稀 有的金屬元素呢？第三個問題終于抓住了矛盾。根據(jù)月球之謎這篇課文的特點，把“學(xué)習(xí)提問”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容是個不錯的選擇，只是學(xué)習(xí)任務(wù)中所提供的學(xué)習(xí)資源不妥當(dāng)，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，三年級孩子讀不懂，也就難以提出疑問。其實，可以