最版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算乘法》教案設(shè)計(jì)

1、.最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)?口算乘法?教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：1注重學(xué)生的自主探究。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：課堂上應(yīng)為學(xué)生提供積極考慮與合作交流的空間。本教案首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，然后給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)情境中的信息自主提出問題，并通過獨(dú)立考慮、小組合作等方式探究解題方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)步了學(xué)生探究的積極性，為較好地掌握本節(jié)課的知識(shí)奠定了根底。2鼓勵(lì)算法多樣化。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?把“鼓勵(lì)算法多樣化作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節(jié)是“重視算法的優(yōu)化，因此，本教案讓學(xué)生在交流、比較中充分展示自己的口算過程，在傾聽別人

2、的想法的過程中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方法，這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解算理，完善并掌握算法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1創(chuàng)設(shè)情境。課件出示師：同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？愛吃師：看，老師這里有三種水果，分別是草莓、橙子和蘋果，在水果盛裝的過程中還有好多學(xué)問呢，你們想理解嗎？想2導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，那么兩位數(shù)乘一位數(shù)，整十、整百數(shù)，幾百幾十?dāng)?shù)又該如何口算呢？今天我們就進(jìn)一步來學(xué)習(xí)口算乘法。設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是在上課開場(chǎng)，以同學(xué)們愛吃的水果創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)欲望，在學(xué)生興奮的狀態(tài)下導(dǎo)入新課。開放探究，得出結(jié)論一、教學(xué)例1。1觀察情境圖，提出問題。課件出例如1情境圖。1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，找出圖中提供的數(shù)學(xué)信息。每筐裝15盒草莓，一位阿姨買3筐2鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中所提供的信息提出數(shù)學(xué)問題。組織學(xué)生組內(nèi)交流，發(fā)表自己的想法3引出例題中的問題：3筐草莓有多少盒？2探究口算方法，明確算理。1引導(dǎo)學(xué)生理解題意并列式。學(xué)生匯報(bào)，老師板書：1532小組之間互相交流這樣列式的理由。因?yàn)槊靠鹧b15盒草莓，一位阿姨買3筐，就是買3個(gè)15盒草莓，也就是求3個(gè)15是多少，所以列式為1533討論、交流153的口算方法。把每筐草莓分成2份，一份是10盒，另一份是5盒，買

4、3筐就是買3個(gè)10盒和3個(gè)5盒，先算3個(gè)10盒是10330盒，再算3個(gè)5盒是5315盒，最后把兩次口算的結(jié)果加起來，301545盒3拓展延伸。1出示題目：1503？2考慮口算方法，匯報(bào)交流?？谒?503時(shí)，先算15345，再在45的末尾添上一個(gè)0唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職

5、責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3觀察、比照，交流算式的不同之處。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯