新高考改革背景下高中生學校適應的調查研究

1、以浙江新高考改革背景下高中生學校適應的調查研究省s市為例j作者簡介：李云星,浙江師范大學教師教育學院,金華321004;李一杉,華東師范大學教育學部,上海200062內容提要：本文通過對浙江省S市10所普通高中2470名學生學校適應的調查發(fā)現(xiàn),高中生學校適應狀況整體一般,存在著班級學生人數(shù)、父母最高文化程度與學校層次差異,但不存在性別與年級差異.學生學校適應性與父母最高文化程度、學校課程豐富性、選修課程幫助價值、喜愛程度、獨特見解表達時機、作業(yè)完成情況、走班模式滿意程度、父母職業(yè)了解程度、學校生涯規(guī)劃課程滿意程度等成正相關,與班級學生人數(shù)、學校層次以及平均每天睡眠時間成負相關.對此,普通高中可

2、通過課程改革、作業(yè)優(yōu)化、班額降低以及生涯教育完善等來提升高中生學校適應.關鍵詞：新高考改革高中生學校適應標題注釋：本文系國家社科基金“十三五規(guī)劃2021年度教育學一般課題“新高考制度下普通高中課程改革的問題與對策研究BHA170151的局部成果.一、研究數(shù)據一調查對象本研究選擇了浙江省S市10所普通高中.每所學校分別選取高一、高二、高三各兩個班級學生參與調查.調查總樣本2470人.其中,男生樣本1213人,女生樣本1257人；高一年級樣本786人、高二年級樣本854人、高三年級樣本830人.學校層次方面,重點本科率超過80%的高中有3所,60%左右的有2所,20%左右及以下的學校5所.二調查問

3、卷構成本研究采用團隊自編的普通高中課程改革與高考改革調查研究問卷.其中,學生調查問卷包含六大局部：1根本信息性別、年級、班級人數(shù)、父母最高文化程度；2課程改革維度,包括選修課程情況課程豐富性、選修課程參與、社團或興趣小組參與、選修課的幫助價值、選修課選擇方式、喜愛程度、喜愛類型、學分認定制度等,以及學習方式課堂主動參與、教師質疑、獨特觀點表達時機、問題思考與解決方式等；3學校適應與壓力高中學校適應程度、學習壓力的科目、壓力來源、睡眠時間、課業(yè)負擔等；4高考制度的認同與實施高考制度的優(yōu)點、選考時間、科目選擇及其依據、困難、二次選考選擇、是否認同二次選考等；5走班教學制度形式、課時、滿意度及其原因

4、、課堂教學方法；6生涯規(guī)劃教育父母職業(yè)了解、個人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)選擇、生涯教育課程的滿意度、需求與建議等.調查問卷涵蓋了高中課程改革與高考改革及其實施的多方面變量,本研究重點分析高中生學校適應情況及其影響因素.二、研究發(fā)現(xiàn)一高中生學校適應狀況整體一般且不存在性別與年級差異針對問題“讀高中以來學習的總體感覺是,4.5%的學生答復很不適應,23.1%的學生答復不適應,28.8%的學生答復說不清,35.3%的學生答復適應,7.4%的學生答復很適應.對答復分別根據1-5進行賦分.答復分布偏度為負,長尾向左,峰向右,峰度為負,說明正態(tài)分布更偏平.盡管答復“很適應與“適應的學生分別多于答復“很不適應與“不適

5、應的學生,但總體上差異不大.3.18分的均值說明高中學習生活整體適應性一般.姜1總中生學樓退應的描述性紙件表送項地灰占比£4平均里中饞U粕不遺庵3不也成571231%值數(shù)加蒂EN二現(xiàn)忖前71241.0即S7435,3%信度由中林也必峰度峰度拓小差箱運應1H27.4-0-2M0.049-071U0.CW9以性別作為分組變量考察高中學習生活適應的分布差異,結果顯示,表示“很適應與“適應的男生要多于女生,答復“說不清與“不適應的男生都少于女生,僅答復“很不適應的女生多于男生.單樣本伯努利檢驗方法驗證男女分組變量差異發(fā)現(xiàn),高中生學校適應不存在性別差異.三個年級在學校適應方面不存在統(tǒng)計學意義上

6、的差異.二高中生學校適應存在班級學生人數(shù)差異且與班級學生人數(shù)負相關從均值來看,40人及以下班級的學生均值為3.47,41-45人班級學生的均值為3.23,46-50人班級得分均值為2.75.直觀數(shù)據顯示,隨著班級人數(shù)的增多,適應性得分越低.相關分析發(fā)現(xiàn),班級學生數(shù)與學校適應成負相關皮爾遜相關系數(shù)-0.233,在0.01水平上顯著,雙尾顯著性低于0.001.三高中生學校適應存在父母文化程度差異且與父母文化程度正相關通過相關性分析發(fā)現(xiàn),學生學校適應與父母文化程度成正相關皮爾遜相關系數(shù)0.079,在0.01水平上顯著,雙尾顯著性低于0.001.四高中生學校適應存在學校層次差異且與學校層次呈負相關相關

7、性分析發(fā)現(xiàn),高中生學校適應與學校層次成負相關皮爾遜相關系數(shù)-0.2,在0.01水平上顯著,雙尾顯著性低于0.001.數(shù)據說明,重點本科率處于5%-19%之間的學校學生學校適應最好,這一發(fā)現(xiàn)局部支持了已有研究.已有研究顯示,三類學校學生適應性要優(yōu)于一類學校與二類學校.1這可以從學校層次及其社會期待來解釋.重點率為92.16%的樣本學校處于浙江省高中金字塔的塔尖,學生屬于全市乃至全省的最好生源,相對擁有改革調試根底.重點率處于60%-85%的樣本學校那么是各縣、市、區(qū)的一流精英式學術高中,這類高中往往萬眾矚目,難以放開手腳.重點率處于20%以內的高中多為當?shù)氐诙哟蔚皇亲畹蛯哟蔚母咧?這類高中因

8、生源結構固化往往無法與當?shù)匾涣鲗W術性高中競爭,社會期待也不如一流高中大,因而也相對具有改革調試空間.重點率為0.97%的高中學校適應得分與一流學術高中一樣偏低,但背后邏輯可能存在差異.對這類高中而言,他們處于普通高中的底層,介于普通高中與職業(yè)高中之間,提升重點本科人數(shù)仍然是學校生存的“達摩克里斯之劍,加之生源與師資的差異,學校治理等可能更為嚴格、機械,因而學生感覺學校適應性不高.不過本研究也說明了一類學校內部的差異.如重點率第二高的高中與其他學校也存在顯著差異.五高中生學校適應與學校課程豐富性、選修課程價值、選修課程喜愛程度、課堂獨特見解表達時機正相關,與學生選修課程數(shù)量負相關從學生視角出發(fā),

9、課題組探討了課程改革與學校適應的關系.其中,課程改革維度涵蓋了課程豐富性、選修課程的幫助價值、喜愛程度、學生選修課程數(shù)量等.課堂教學方面,探討了學生課堂發(fā)言積極主動性與獨特見解表達時機.認為學校課程豐富的均值為3.05從很不贊同到很贊同按1-5賦分；選修課程幫助價值均值為2.5選項“沒有幫助、“幫助不大、“有幫助、“有很大幫助按1-4賦分；選修課程喜愛程度均值3.05“非常不喜歡到“非常喜歡按1-5賦分；課堂獨特見解表達時機為均值3.04從“沒有到“很多按1-5賦分；選修課程數(shù)量均值2.37選項0-2、3-4、5-6、7及以上按1-4賦分.因變量與上述變量相關分析發(fā)現(xiàn),高中生學校適應與課堂獨特

10、見解表達時機、學校課程豐富性、選修課程幫助價值成較大正相關,與選修課課程喜愛程度成弱正相關,與本學期選修課程數(shù)量呈弱負相關.上述數(shù)據說明,課程改革包括選修課程與課堂教學改革與學生學校適應之間有著相關聯(lián)系.六高中生學校適應與作業(yè)完成情況正相關,與平均每天睡眠時間負相關當受訪學生被詢問“每天完成老師布置的作業(yè)情況時,有16.6%的學生“總是不能完成,32.6%的學生“常常不能完成,33.1%的學生“偶爾不能完成,只有17.8%的學生“完全能完成".根據1-4分對答案進行賦分,均值為2.52.另問卷還測查了受訪者每天平均睡眠時間含午休.數(shù)據顯示,有4.7%的學生平均睡眠時間為“5小時及以下

11、,55.7%的學生為“6-7個小時,38.3%學生睡眠“8-9個小時,僅1.3%的學生睡眠時間為“10小時及以上.根據1-4對其進行賦分,樣本均值得分2.36分.基于相關分析發(fā)現(xiàn),學生學校適應與作業(yè)完成情況成正比,作業(yè)完成度越高,適應性越好；另學校適應水平與平均睡眠時間成呈負相關,說明并不是平均睡眠時間越長,適應性就越好.七高中生學校適應與走班模式滿意度、父母職業(yè)了解程度、生涯規(guī)劃課程滿意程度正相關在走班模式滿意程度方面,6.4%的學生“很不滿意,23.8%的學生“不滿意,35.9%的學生“無所謂,26%的學生“滿意,7.7%的學生“很滿意,滿意程度均值3.05.在對父母職業(yè)具體內容了解方面,

12、22.1%的同學“不了解,54.3%的同學“了解一些,23.6%的同學“非常了解,不了解與非常了解的同學大致相當.在學校生涯規(guī)劃課程的滿意程度方面,5.9%的同學選擇“非常不滿意,19.8%的同學“不滿意,39.9%的同學選擇“一般,25.1%的同學“滿意,9.3%的同學“非常滿意,非常滿意與滿意的占比略高于不滿意與非常不滿意占比.相關研究發(fā)現(xiàn),因變量與走班模式滿意度、父母職業(yè)了解程度以及學校生涯規(guī)劃課程滿意程度成正相關.學生對學校目前走班模式越滿意、父母職業(yè)越了解,對學校生涯規(guī)劃課程越滿意,學校適應得分越高.三、研究結論與建議一研究結論調查研究發(fā)現(xiàn),新高考改革之后高中生學校適應性整體一般,研

13、究結論局部驗證了已有研究.如學校適應水平與學校層次、父母文化程度的關聯(lián)與已有結論一致.調查發(fā)現(xiàn)也有局部結論與現(xiàn)有研究不一致,如高中生學校適應水平不存在性別與年級差異.這可能與已有研究多以小學或初中學生為對象有關.相比小學或初中學生,高中生相比照擬成熟穩(wěn)定,不受性別與年級影響.本研究拓展了學校適應影響因素熟悉,除了師生關系、編班形式等影響因素之外,在學校內部要素方面,學校課程供應的質量與滿意程度,課堂教學實施、走班教學模式的滿意度、作業(yè)完成情況、班級人數(shù)以及生涯規(guī)劃教育課程等對高中生學校適應水平也有影響.二相關建議1 .正視學校適應,增加優(yōu)質課程供應.現(xiàn)有學校適應研究多是基于心理學視角的熟悉與理

14、解.已有研究者提出,學校適應問題不僅在于學生個體、班級學校、家庭環(huán)境等,更在于學習、升學方面的準備缺乏,如初中生的學校適應問題往往在于小學階段學習方法、學習習慣、交往技能準備缺乏.2這一觀點實質上是強調要增強學校適應問題的教育學理解.以心理學觀之,學校適應是一個有待集合多方合力解決或者克服的問題,但以教育學觀之,適應問題是個人成長的一部分,人的受教育過程總是伴隨著從不適應到適應、從邊緣到中央的轉換.3就此而言,學校適應不僅涉及心理問題,更是教育機遇.學校教育者需考量如何以教育的方式改變學生的學校適應,進而促進學生的個人成長.本研究發(fā)現(xiàn),高中生學校適應與學校課程供應、課堂教學環(huán)境等存在正相關關系

15、.這一結論一方面驗證了已有研究,即課堂環(huán)境與學生適應存在關聯(lián)；另一方面又拓展了相關結論學生學校適應與課程資源供應及其質量有所關聯(lián).對高中學校而言,提升學校課程的豐富性、提升課程與學生的關聯(lián)性、提升選修課程質量等將有助于提升學生學校適應水平.其內在機制可能在于：優(yōu)質的課程供應有助于提升學生的“意義感與“獲得感,同時,學生喜愛的選修課有助于緩解學生的學習壓力.2 .協(xié)調考教矛盾,優(yōu)化學校作業(yè)設計.本研究說明,學生學校適應水平與作業(yè)完成程度正相關.外表來看,這一問題與科目作業(yè)偏多、缺乏作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃有關,但通過對教師與學生的訪談發(fā)現(xiàn),其深層原因在于新高考改革之后的考教矛盾.與原來的高考制度相比,新高

16、考改革的測試次數(shù)增多,且測試時間大為提前,這從根本上造成了考教之間的矛盾,也增加了學生單位時間內的學習強度與學習壓力.因此,優(yōu)化學校作業(yè)設計需要以協(xié)調考教矛盾為前提.教育行政部門可考慮將選考科目盡量安排在高三學期,防止測試過于前移造成的問題.學校那么可以通過測試安排與課程教學的頂層設計來協(xié)調緩解二者的矛盾,尤其要防止學選考科目對語數(shù)外科目教學的沖擊.在考教頂層設計的根底上,學校可通過優(yōu)化學校作業(yè)設計、提升各科作業(yè)的質量與安排,進而提升學生學習的效率,緩解學校適應問題.3.降低班額人數(shù),科學安排走班教學.根據Perry與Weinstein的觀點,學生的學校適應受學校環(huán)境與班級環(huán)境的雙重影響,通過

17、改善學校環(huán)境與班級環(huán)境能夠提升學生的學校適應性.其中,班級環(huán)境包含了教師特點、教學環(huán)境、班級社會關系以及學生的總體特征.4我們的研究那么顯示,學生學校適應與班額人數(shù)存在負相關.其內在機制可能在于,班級人數(shù)會影響教師對學生的關注、教學資源的分配以及班級的總體關系氣氛,從而影響學校適應水平.因此,降低班額將有助于學生獲得更多的資源支持,改善師生關系,進而提升學生的整體適應性.對高中學校而言,班額的降低更多需要政府部門的大力支持.不過,高中學校在科學安排走班教學方面那么可有所選擇、有所作為.隨著新高考改革的推進,傳統(tǒng)“定班級定教師的模式轉向“選班級選教師.學校需考量新的走班教學形式是否有助于良好班級

18、氣氛、良好師生關系的形成,以及能否給予學生更多、更有針對性的教學資源支持.同時在走班教學的治理方面,可在繼承傳統(tǒng)行政班管理的優(yōu)勢根底上,針對新要求做出改革創(chuàng)新.在與問卷調查相配套的訪談調查過程中發(fā)現(xiàn),有學校在走班教學治理中實行了“作為班主任的集體導師制.這一制度為每個班配備4名導師,他們協(xié)作承當行政班主任的職能,并且每人負責10-12名同學的學業(yè)指導、生涯規(guī)劃等指導工作.這一制度不僅分解了傳統(tǒng)單個班主任的繁重工作壓力,同時也保證了學生與導師的更多聯(lián)系；另外也發(fā)揮了年長教師在學生指導方面的優(yōu)勢,得到了師生的一致認可與贊同.4.開展家校合作,完善生涯規(guī)劃教育.大量研究說明,父母、家庭對于學生的學校

19、適應有著重要的影響.相關影響因素包括父母教養(yǎng)行為、5親子關系6甚至是父母的受教育水平.7我們的研究也說明,學生學校適應情況與父母文化程度存在關聯(lián),且與學生對父母職業(yè)的了解程度正相關.新高考改革之后,生涯規(guī)劃教育成為高中教育必需內容.因此,高中學校可依托學校生涯規(guī)劃工程,開展家校合作,以形成教育合力.這不僅需要家長參與學生的生涯規(guī)劃,也需要學生加深對父母職業(yè)的了解與理解.根據浙江省四市53所普通高中12699名學生的調查顯示,77.%的學生都想了解自己的興趣、水平與愛好,其次是希望了解得到生涯規(guī)劃的方法與引導(60.1%).相比而言,獲得大學專業(yè)的信息(47.3%)以及就業(yè)市場、行業(yè)的信息(40

20、.4%)的需求相對較少.而在目前生涯規(guī)劃教育學習內容上急需解決的是,38.5%的學生選擇了“專業(yè)指導,28.3%的學生選擇了“學習指導,其后才是“七選三指導(19.8%)和“升學指導(13.4%).兩組數(shù)據說明,高中生關于自我認知、自我診斷以及學習指導的需求相對較大.學校生涯規(guī)劃課程可圍繞上述維度進行補足、提升與完善.注釋：根據規(guī)定,學生錄取情況近幾年不予公布.課題組以學校2021-2021年五年平均重點本科錄取率作為學校層次的指標.10所高中過去7年內生源分配制度未有變化,每一年重點本科率相對穩(wěn)定.故五年平均重點本科率能夠較好表達學校層次.高中學習總體感覺與學校課程豐富性相關系數(shù)0.573,與本學期選修課數(shù)量相關系數(shù)-0.148,與選修課幫助價值相關系數(shù)0.