有效的校本研修的途徑與方法

1、有效的校本研修的途徑與方法在學(xué)生、教師、學(xué)校三者的發(fā)展中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實(shí)踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀(jì)學(xué)校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對有效校本研修的途徑、方法談一談我校校本研修的策略與方法。一、校本研修的途徑以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括：1 .向書本學(xué)習(xí)在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動(dòng)的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成

2、為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。2 .向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)向同行學(xué)習(xí)。一位哲人說過：你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長處，你又學(xué)到我一個(gè)長處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長處。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。每個(gè)教師在實(shí)踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們教師隊(duì)伍的寶貴財(cái)富。通過學(xué)習(xí)交流，教師取人之長，補(bǔ)已之短。善于概括、吸收同行實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，成為教師充實(shí)自己的有效手段。向?qū)W生學(xué)習(xí)在信息社會(huì)里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后喻時(shí)代”，在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥

3、下問。我們鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，英語可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)操作方法可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；很多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這高度發(fā)達(dá)的信息年代，我們需要教師與學(xué)生共同成長。3 .在實(shí)踐中學(xué)習(xí)讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對自己在實(shí)踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅(jiān)持開展“說、講、評”系列教研活動(dòng)，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動(dòng)時(shí)，針對教

4、材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項(xiàng)課題做闡述。包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程。4 .向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點(diǎn)來抓。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點(diǎn)。學(xué)校利用QQ構(gòu)建了學(xué)校教師的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時(shí)間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見解，形成了一種熱烈的學(xué)術(shù)交流局面。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺(tái)。二、校本研修的方法以人為本，校本研修方法

5、應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了：“校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。5 、反思與研討反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或

6、困惑，教后及時(shí)記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。6 、問題與研究問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。同時(shí)教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長緩慢。7 、發(fā)展與提升策略校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成的，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃書”的方式，具體分三個(gè)階段（1）聽證階段。即聽證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計(jì)劃書”中的優(yōu)勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個(gè)人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢和不足。（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個(gè)的說課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法