哈69中學(xué)楊磊把握課堂評價時機有效推進(jìn)美術(shù)教學(xué)

1、 把握課堂評價時機有效推進(jìn)美術(shù)教學(xué)哈爾濱市第69中學(xué) 楊磊把握課堂評價時機 有效推進(jìn)美術(shù)教學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程。同樣, 教學(xué)評價也是一個動態(tài)生成過程, 它的不可預(yù)設(shè)性, 必然注定評價時機的隨機性。適時的評價對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展起到畫龍點睛的作用, 同樣,不適時的評價不但畫蛇添足、多此一舉, 浪費寶貴的時間, 更有可能對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展起到負(fù)面影響。新課標(biāo)中指出:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。課堂是開展教育活動的主陣地，教師應(yīng)該充分把握評價時機，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 那

2、么，“評價時機的把握”要基于什么樣的理念呢?傳統(tǒng)的教學(xué)評價把評價僅僅窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段，認(rèn)為教學(xué)評價的主要功能就是證明。隨著現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的診斷、反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能不斷得到開發(fā)，越來越注重評價對教學(xué)的參與性。不但在一段教學(xué)結(jié)束時使用評價，而且在教學(xué)過程中，以及教學(xué)活動開始之前都使用評價，出現(xiàn)了評價伴隨在整個教學(xué)過程之中的趨勢。美術(shù)學(xué)習(xí)它不像知識技能的學(xué)習(xí)那樣一個點一個點的學(xué)習(xí)，一個階段一個階段的總結(jié)，每一個點每一個階段都可以分別實施評價。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個長期積累的連續(xù)過程。在這個過程中，教師需要對每個學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控

3、。因此，評價必須全程伴隨在整個教學(xué)過程之中。這就需要美術(shù)教師在實施新課程的時候建立這一觀念，創(chuàng)造各種辦法，在教學(xué)活動的開始、中間與告一段落時，隨時關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面有變化的有價值信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導(dǎo)向。針對以上提出的“評價必須全程伴隨在整個教學(xué)過程之中”這一理念，我認(rèn)為我們可以從以下三個階段入手來把握美術(shù)課堂的評價時機。一、教學(xué)開始時對學(xué)生課前準(zhǔn)備的評價在平時教學(xué)活動中我們都會因?qū)W生用具不齊、學(xué)習(xí)資料忘帶而困惑。在教學(xué)活動開始時，可以對學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行評價，這具有重要

4、的導(dǎo)向功能。這既可以使學(xué)生重視課前準(zhǔn)備工作，為上好新課作準(zhǔn)備，又可以鼓勵學(xué)生在家里進(jìn)行些美術(shù)活動，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有利于動員家長參與到美術(shù)教育中來。運用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白課前準(zhǔn)備的重要性，盡量鼓勵、表揚學(xué)生，激發(fā)他們的積極性、增強自信心，使他們對課前準(zhǔn)備這種學(xué)習(xí)方式越來越感興趣，逐漸把課前準(zhǔn)備變成自覺的學(xué)習(xí)行為。為了使學(xué)習(xí)資源得到互動和共享，在課堂上，可以利用一些時間，讓同學(xué)們通過“說”、“展”等形式，在小組、班級上展示自己的課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生的個人綜合能力得到充分地發(fā)展、同學(xué)之間的互動性得到增強、課堂的學(xué)習(xí)氛圍也活躍了。二、教學(xué)之中對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)綜合能力的評價1、

5、審美觀形成過程中的評價時機。在初中美術(shù)欣賞課中，教師要正確評價學(xué)生的審美能力，通過遞進(jìn)評價的方法，深層次的誘導(dǎo)，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解，建構(gòu)完善的審美心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時都有一個對藝術(shù)的認(rèn)識和理解的過程，最初是從他們個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是好。而有些畫得不“像”的作品就看不進(jìn)去，有些看起來不“美”的作品卻被老師當(dāng)成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了這些思考以后，學(xué)生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞的介紹藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)在評價學(xué)生觀點的過程中從上而下地將美學(xué)中藝術(shù)的不同觀念在不同的作品中滲透給學(xué)生。我們提倡的素質(zhì)

6、教育，就是要塑造學(xué)生完美的人格。教師就是要用人類藝術(shù)精品和大自然的美，社會的美，用美妙生動的評價語言，幫助學(xué)生提示出美的規(guī)律，打動學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生完善的審美心理結(jié)構(gòu)。2、技能形成過程中的評價時機。在技能的培養(yǎng)方面，應(yīng)該從學(xué)生是否對課程產(chǎn)生興趣，是否能對所給予的材料進(jìn)行想象、造型及在課程過程中的各種表現(xiàn)來進(jìn)行評價。另外我們也要關(guān)注學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感道德等方面并正確給予評價。在教學(xué)中，針對學(xué)生的心理特點，在他們不知道如何來處理材料時，不知該如何來畫一張畫時，及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時用語言鼓勵和支持。有時用眼神鼓勵學(xué)生，俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。教師的眼

7、神，對學(xué)生來說是很重要的。親切、充滿笑意、鼓勵的眼神，可以增強學(xué)生的自信心，促使他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作實踐。有時配合肌體語言來肯定學(xué)生，表揚學(xué)生效果也很好。如當(dāng)學(xué)生還無法肯定自己的作品時，我就蹲下來，順勢用手摸一摸他的頭，并用鼓勵的語言如“你很聰明，想一想，它像什么？可以把它做成什么呢？”以此來刺激學(xué)生去思考、創(chuàng)造。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如有學(xué)生能及時給同學(xué)提供幫助，教師就可以用肯定的手勢豎起大拇指在全班表揚，讓學(xué)生知道，互相幫助是一種美德，是值得學(xué)習(xí)的，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能學(xué)到知識、技能，而且還可以得到不同的評價，從而使他們對自己更有信心，甚而潛移默化地影響他們的性格和氣質(zhì)。3、正確評價學(xué)

8、生的創(chuàng)作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)留心學(xué)生個體的種種變化和發(fā)展，及時予以鼓勵和表彰，激勵他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。等級與評語相結(jié)合能夠樹立學(xué)生的進(jìn)取心。有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！倍佬g(shù)學(xué)科有其特殊性，不像其他學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案，在評價中，可以根據(jù)學(xué)生的差異，采取優(yōu)、良的等級標(biāo)準(zhǔn)給作品進(jìn)行評價，但這不足以體現(xiàn)作品存在的缺點或不足，評語正是等級形式下的有效補充。因此，在評價優(yōu)良的同時，加上切合學(xué)生實際的評語，比如：“你的畫色彩協(xié)調(diào)，要是內(nèi)容更豐富一點就更好了”、“你畫的線條一氣呵成，如果畫面再飽滿一些就會更好”等等。這些

9、評語使學(xué)生明白這次作品中的優(yōu)缺點，從而知道今后努力的方向。學(xué)生的作品只要有進(jìn)步，就及時肯定，加上“你的作品很有創(chuàng)意、在創(chuàng)作的過程中你確實產(chǎn)生了靈感、相信你將來能當(dāng)個優(yōu)秀的設(shè)計師”等符合初中學(xué)生實際能力和心理特點的鼓勵語，使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步，使學(xué)生樹立自尊、自信和進(jìn)取心，增強對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。評價創(chuàng)作作品要因人而異能夠培養(yǎng)學(xué)生精益求精意識。對美術(shù)創(chuàng)作作品評定不宜一視同仁，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、動手能力、表現(xiàn)能力的不同，他們的作品會出現(xiàn)很大的差異，美術(shù)教師在處理作品時，要個別情況個別對待，根據(jù)學(xué)生實際情況來評定。在一個班級里，有的孩子善于線條描繪，有的精于色彩搭配，有的孩子作品

10、給人一種粗獷之美，有的則呈現(xiàn)一種細(xì)膩之美，有的孩子作品很有創(chuàng)意。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，加以肯定，這樣學(xué)生更容易接受我們的意見，積極思考，敢于創(chuàng)新的能力可以得到提高。同時，我們在處理作品中留給學(xué)生不斷修改的余地，促使學(xué)生不斷改進(jìn)發(fā)展，教師也可以多次對學(xué)生評定結(jié)果進(jìn)行修改，這樣培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、力求完整的思想觀念。自評與互評結(jié)合能夠提高學(xué)生自主、合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往是教師“一語定終生”。學(xué)生的評價權(quán)利經(jīng)常被忽視，更不用說評價能力的發(fā)展了。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要重視學(xué)生的自我評價和互相評價?！睂W(xué)生自評、互評是美術(shù)作品評價的一種行之有效的方式。在課堂中，教師可提問：“你對自己的

11、作品是怎樣評價的？你認(rèn)為你的作品好在什么地方？不足之處在哪方面？”讓每一位學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價。培養(yǎng)了學(xué)生的自主評價能力。接著教師讓各個小組分別將自己的作品擺在桌子上，讓他們觀察、比較、互相評論、交流，得出了每幅作品存在的優(yōu)缺點。這樣通過學(xué)生之間的觀察、思考、總結(jié)、評價，比較自己的作品。在討論過程中學(xué)生可以參照評價別人的標(biāo)準(zhǔn)去評價自己，相互借鑒、相互促進(jìn)。實踐證明讓學(xué)生參與講評的課，他們對知識的理解也更快，同時這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生觀察思考和語言表達(dá)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。對學(xué)生的評價，我們要注重評價的層次性。確保每位學(xué)生在每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的成功體驗，即使是學(xué)

12、困生，也同樣要通過教師的幫助，同學(xué)的影響而感受到“只要我努力，我也會提高，我也有優(yōu)勢”。對學(xué)困生不追求其全面、最好等，評價側(cè)重他的某一方面或幾方面與自身的進(jìn)步相比，關(guān)注他的“更好”，哪怕是一時的不足，難尋其長也應(yīng)對其進(jìn)行一定的鼓勵性評價，因為只要希望在，成功就在。對于能力強的同學(xué)要最大限度地提升其多元智能發(fā)展平臺，建夠金字塔式的評價模式。心理學(xué)表明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中必須正確對待個體差異、因材施教。在美術(shù)評價中不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作品，枯燥冰冷的分?jǐn)?shù)會澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因為美術(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作品是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動產(chǎn)品，具有鮮明

13、生動的個性差異。每個人的喜好不同，對美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評價時要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個性差異，允許學(xué)生用自己獨特的方式來學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。一是發(fā)覺孩子在生活中隱藏的智慧火花要進(jìn)行積極評價。二是抓住孩子在觀察中的靈感要進(jìn)行積極評價。三是評價要能激發(fā)學(xué)生的潛能。孩子的潛能、智慧是無窮的。但這些潛能與智慧大多處于沉睡狀態(tài)。作為教師就有責(zé)任去挖掘這些沉睡中的寶藏，讓他們散發(fā)出璀璨的光芒。美術(shù)學(xué)習(xí)之中的評價，特別要重視合作學(xué)習(xí)中的評價。積極的評價能促進(jìn)合作者進(jìn)行更加有效的合作。評價的內(nèi)容可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個導(dǎo)向作用。有了目標(biāo)，就有了動力，在評價中，教

14、師要起好引導(dǎo)作用，評價最佳組員、最佳組長、最佳小組。評價要客觀，看學(xué)生的進(jìn)步，看原有水平上的提高，評價要多肯定集體的智慧和力量，為不善于合作的小組樹立榜樣。三、教學(xué)告一段落進(jìn)行總結(jié)與反思性評價在這一階段要抓住總結(jié)反思環(huán)節(jié)，注重知識的生成與擴展，還要傾聽學(xué)生的心聲，不斷激勵學(xué)生，為他們以后學(xué)習(xí)美術(shù)奠定基礎(chǔ)。我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生利用兩周的時間在美術(shù)課堂上進(jìn)行題為“這座城市-美麗的校園-我的家”的主題創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完作品后，我在走廊精心地布置了匯報展覽，有展覽的前言，有他們在上課時的照片，并且在學(xué)生的每一副繪畫作品下面都附有學(xué)生的創(chuàng)作感悟，反思性的自我評價。孩子們真實的話語感動了我，我認(rèn)為學(xué)生的潛力是巨大

15、的關(guān)鍵在于怎樣挖掘，學(xué)生的心靈是純真的關(guān)鍵在于有表現(xiàn)純真的舞臺。在活動中我是他們的伙伴，幫他們解決問題，有時我又是觀眾，拿著相機給他們拍照。探究、合作、反思使課堂教學(xué)不僅成為一個完善的認(rèn)知系統(tǒng)，也成為一個準(zhǔn)社會系統(tǒng)，學(xué)生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到了在集體中探求知識積極參與的樂趣。我認(rèn)為，學(xué)生的反思性評價，在整個評價體系中是非常重要的。通過自我反饋，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍鴮W(xué)生自我反思性評價的過程實際上就是自我認(rèn)識、自我教育的過程?，F(xiàn)在的孩子自我意識強，自我感覺良好，對已欣賞，對人挑剔。孩子的自我評價能力落后于評價別人的能力，在評價自己時，往往只看到自己的優(yōu)點，而看不到自己的缺點；在評價別人時，又往往只看到別人的缺點，看不到別人的優(yōu)點。通過自我