對小學(xué)生進(jìn)行評價的方式

1、。對小學(xué)生進(jìn)行評價的方式學(xué)生評價指在一定教育價值觀指導(dǎo)下 , 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) , 運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù) , 對學(xué)生的思想品德 , 學(xué)業(yè)成績 , 身心素質(zhì) , 情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象， 對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化所進(jìn)行的價值判斷。學(xué)生作為受教育的對象， 作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。小學(xué)生年齡小， 好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。 而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)， 又不

2、盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點的評價方式， 在整個教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。在教育教學(xué)中，評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、 豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言， 榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式， 從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生看到自己的進(jìn)步， 發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合， 我認(rèn)為，一般地運(yùn)用以下評價方式：1. 賞識性評價教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價，這些評價有正面的

3、，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師-可編輯修改 -。的評價中能找到自己的優(yōu)點， 繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足， 努力改正。老師一句平常的評價， 一個小小的舉動， 在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語， 渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評價： “你讀的很有感情，能體會到作者的心情， 但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。 ”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來， 你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程

4、中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時予以肯定、 鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2. 期待式評價“皮格馬利翁” 效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。 在老師的期待中， 學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上

5、的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆， 積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行” “你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進(jìn)。3. 互換角色式評價很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有-可編輯修改 -。很多問題難以解決。 學(xué)生希望師生之間的平等， 也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時， 老師若評價學(xué)生時肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中， 如果教師不理解學(xué)生， 就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己

6、的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通， 對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流， 這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。4. 朋友式評價有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話， 與父母有代溝， 那是父母不懂得與孩子溝通。 小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)， 他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友” ，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。“親其師而信其道” ，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，

7、甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。5. “無聲”式評價教師要善于利用體態(tài)語， 傳達(dá)對學(xué)生的評價。 教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。 在課堂上教師對某學(xué)生注視較多， 這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。 對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光， 表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用-可編輯修改 -。冷漠的目光注視幾秒鐘， 待雙方目光接觸以后再離開， 這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時， 可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)， 激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題， 也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。 但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)