淺議幼兒園教育活動目標設(shè)計中存在的問題-2019年教育文檔

1、淺議幼兒園教育活動目標設(shè)計中存在的問題目標是教育活動所設(shè)想要達成的要求、標準,它是教育活動的出發(fā)點與歸宿.沒有目標的教育是盲目的教育,這一點對幼兒園教育同樣適用.一、幼兒園教育活動目標的內(nèi)涵幼兒園教育活動目標,是一定的價值取向所決定的；針對活動內(nèi)容對兒童提出的在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面的預期應(yīng)到達的標準和期盼.從陳述的內(nèi)容來看,它是教育者期盼通過自己的努力所要到達的成效,是學生預期生成的價值表達,是社會各界人士評價教育活動成敗的準那么,同時也是社會對適應(yīng)性人才的期望.它像一個導向標,指引著教育活動的各個環(huán)節(jié),決定著活動的開始,引導著活動的進行,同時也是評判活動結(jié)果的檢測器.它是

2、幼兒園課程目標的下位概念,它比幼兒園課程目標更具有可操作性.因此,一次教育活動的成功與否關(guān)鍵取決于教育活動目標的設(shè)計.二、幼兒園教育活動目標的設(shè)計及存在的問題幼兒園教育活動目標的設(shè)計,是指教育者事先制定的具體的、可操作的教育活動目標,以引領(lǐng)活動的進程.2021年教育部發(fā)布的?36歲兒童學習與開展指南?為我們描繪了幼兒園五大領(lǐng)域教育活動目標的藍本.?指南?指向幼兒的后繼學習和終身開展,以促進幼兒全面協(xié)調(diào)開展為核心,以保育和教育為兩大根本形式,制定了具體的,可操作性的,整合性的教育活動目標.本著?指南?所指出的設(shè)計精神,不同領(lǐng)域的,不同年齡階段的,不同維度的教育活動目標躍然顯現(xiàn).回到開展中的幼兒的

3、原點,回到專業(yè)型的教師的原點,回到非教育型的家長的原點,同時回到當前的政策的原點,筆者試從以下五個方面結(jié)合已有的案例淺談一下幼兒教育活動目標中存在的問題.一目標表述主體混亂,導向性不強目標是為幼兒實現(xiàn)開展制定的標準,是整個活動教育價值的歸宿.教育者在組織教育活動時要準確把握,但有時我們常發(fā)現(xiàn)一個活動目標的表述主體一會兒是教師,一會兒是幼兒,這種混淆不清的形式會給教育活動的施行者帶來困擾.像“教師要、"使幼兒、"教給幼兒、"啟發(fā)幼兒等都是站在教育者的角度的陳述方式,像“觀察、"了解、"感受等那么是站在幼兒的角度的陳述方式.1如果兩類陳述方式放在一

4、個活動目標中同時出現(xiàn),這個目標就變成了“四不像.案例一、大班科學活動“神奇的風的目標是：1 .了解自然現(xiàn)象對人類生存的影響；2 .激發(fā)幼兒探索自然科學的興趣；3,嘗試用文中所用的說明方法去說一句話.我們暫且不管這三條目標是否符合主題,也不管是否適合大班幼兒的接受特點,只從每一條前面的行為動詞來看,“了解和“嘗試是指向幼兒的,“激發(fā)是指向教育者的,那教育者在實施活動時是只重一項呢,還是三項兼而有之呢混亂的思路會給教育者實現(xiàn)教育的目標埋下路障.其實,無論是站在教育者的角度,還是站在幼兒的角度來表述目標都是可以的,以教育者的口吻表述目標,突顯了教育者的預期標準,假設(shè)以幼兒的口吻表述目標,突顯的是幼兒

5、的開展目表.兩者皆顯教育的價值取向.只不過兩者不可揉合在一個目標里,而應(yīng)分道而馳.假設(shè)雜糅在一起,目標變得混亂且指向不明,特別對于教育者來說,主體不一致的目標極易給他們片面的暗示,顧此失彼是必然的.教育者極易重視目標,單向地說教,忽略幼兒主體性的地位,缺乏互動,阻礙幼兒“最近開展區(qū)的發(fā)展.二幼兒活動目標指向?qū)挿?操作性不強幼兒園教育活動目標指的是在一次或一系列活動中到達的預期結(jié)果.它是根據(jù)幼兒教育總目標和年齡段目標,并結(jié)合幼兒自身的特點和教育活動的內(nèi)容制定或擬定的具體的、可操作的目標.2活動目標應(yīng)對教育活動有實際的指導意義,?幼兒園教育指導綱要試行?規(guī)定幼兒園教師必須明確幼兒園幼兒在五大領(lǐng)域的

6、教育目標,以此作為教育設(shè)計、實施、限制以及評價的依據(jù),作為依據(jù),目標的指導意義得到彰顯,作為依據(jù),目標應(yīng)是具體的、可操作的.翻閱各類幼兒園教育活動設(shè)計的方案,筆者看到了一些類似于以下案例的敗筆.案例二、小班語言活動“喜羊羊去野餐的目標：1 .在喜羊羊野餐的情景中,幼兒從中體驗、探索和思考；2 .幼兒積極地進行口語表達；3 .幼兒萌發(fā)分享的意識.本活動的目標過于空洞,缺乏針對性.依據(jù)?指南?對幼兒學段的劃分,小班的孩子屬于34歲的年齡段,3歲以后的幼兒剛開始會說一些復雜句,在此之前只會說一些簡單的句子.3對于剛能連詞成句的幼兒來說,“積極的進行口語表達一方面實現(xiàn)“積極的可能性令人質(zhì)疑,更為重要的

7、是,漫無中央地說嗎還是要有一個設(shè)定的主題確實,幼兒感知的世界是整體的,他們從周圍的環(huán)境中獲得的直觀經(jīng)驗也是整體的,是不可割裂的.幼兒積極地用口語表達的可以是多方面的,但對于幼兒園中一次具體的教育活動來說,由于時間有限,涉及的學科領(lǐng)域不同,我們應(yīng)該突出主題,有所側(cè)重.這樣教育活動才能有的放矢,遵循幼兒身心開展特點,為他們搭建前行的階梯.我們再從以下的一個案例中感受寬泛的另一層意思.案例三、中班體育活動“豬寶貝去健身的目標：1 .練習鉆過離地80cm高的松緊帶,開展側(cè)鉆的水平；2 .會唱健身歌一首；3 .講述自己健身的經(jīng)歷,分享鍛煉的快樂.不難看出,以上三項都是圍繞“健身這個話題的,但卻是三個領(lǐng)域

8、的活動.第一個是健康的,第二個是藝術(shù)的,第三個是語言的.題為體育活動,涉及面卻如此之廣,活動的參與者該準備哪個方面呢大雜除似的目標會讓目標失去它本來的價值,使教育活動無目標可依.更為重要的是,“口號類的目標還會帶來隱性的負面影響,因其不具體,操作者有可能會自解其意,自設(shè)目標,從而不能準確地把握教育活動的廣度和深度,貽誤兒童開展的良機.三活動目標涉及面窄,幼兒的全面開展沒能得到突顯教育歸根到底是為了促進人的開展,人的開展包括生理、心理和社會性的開展.1989年?幼兒園工作規(guī)程試行草案?中指出：幼兒園的教育活動旨在促進幼兒全面、健康、和諧、整體的開展,由此,每一次教育活動的目標的落腳點就必須在這一

9、句話上.人們?yōu)榱四繕说闹赶蛐愿鞔_,從教育活動價值取向這一角度把幼兒園的教育目標區(qū)分為行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標.除此之外,從目標陳述的開展內(nèi)容來看,學術(shù)界普遍認為可以把目標定在三個維度上,即知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀.“三維三取向的目標定位指向幼兒的德、智、體、美、勞等各方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的開展.4而以下的案例,卻讓我們看到了活動目標設(shè)計在這方面的缺失.案例四、大班故事閱讀活動“錢鼠的由來的目標為：1 .在教師的指導下,幼兒能知道錢鼠的由來,會用故事中出現(xiàn)的詞語復述故事；2 .開展幼兒的觀察力和想象力.美國全語言運動者韋弗認為幼兒的語言應(yīng)整體地保存,不能將其分割成局部的、零

10、散的,語言的教學不能只專注于技能的傳授,還應(yīng)該注重積累幼兒的情感、價值觀等其它方面的培養(yǎng).5可案例四中的兩工程標中并沒有提及對幼兒情感的培養(yǎng).現(xiàn)代幼兒的教育理念是“尊重意愿、滿足情感、培養(yǎng)興趣,就幼兒教育活動的目標而言,三維目標中的情感態(tài)度是幼兒開展的最重要方面,一旦內(nèi)化成興趣,可能會影響幼兒的一定的行為后果.故事閱讀活動目標的設(shè)計不著眼于幼兒對知識的掌握,而是為幼兒的全面開展擬定的期望.一個合宜的教育活動目標,能為幼兒的終身開展鋪設(shè)路基.四活動目標用語不準切,核心概念未能得到表達皮亞杰曾說：“幼兒是天生的科學家,他們能通過對自己假設(shè)的驗證來發(fā)現(xiàn)世界的運作規(guī)律.他認為處于前運算階段的2至6、7

11、歲的幼兒的智慧在質(zhì)的方面有了新的飛躍,能借助于表象進行思維.維果茨基認為3歲之后至學齡之前之間的兒童有著自己的熟悉大綱,只要目標的設(shè)置符合他們的興趣和思維特點,兒童的開展能成為可能.6經(jīng)過前人的研究,我們清楚地熟悉到幼兒園的幼兒對事物之間的相互關(guān)系已有了自己的理解,有了自己的推測和判斷,所以,接受抽象的系統(tǒng)的學科概念對于幼兒來說是可能的.抓住這一關(guān)鍵期,學科知識的適量適時教育也是必要的.當然,對于幼兒來說,只要抓住“核心概念,并圍繞展開探究即可.那什么是“核心概念呢羅威爾教授認為核心概念就是反映某一學科領(lǐng)域本質(zhì)的、規(guī)律的特點的關(guān)鍵概念.7這一關(guān)鍵概念在教育活動目標中應(yīng)當?shù)靡员磉_.由于活動的目標

12、是幼兒園領(lǐng)域教育活動的引向標和核心.然而一些教育活動的目標卻用模糊的語言給教育活動的組織者帶來了困惑.案例五、中班科學活動“分辨絲瓜和黃瓜的目標：1 .幼兒通過看、摸、聞、捏、嘗等多種方法了解絲瓜和黃瓜的特征；2 .嘗試比擬兩種蔬菜的不同；3 .交流討論探索的結(jié)果.本次科學活動的目標的核心詞匯是“特征和“不同,“特征有哪些“不同又有哪些呢絲瓜和黃瓜之間的特征除了不同之外還有很多相似的地方.比方顏色、花形、果實的整體形狀.而教師把教育目標簡單地定為兩者的特征和不同,顯然沒有抓住主題中央的“分辨二字,從而對這一活動的核心概念進行深究.其實絲瓜和黃瓜的分辨在于顏色、葉子、花形、果實表皮的質(zhì)地和味道等

13、方面,這其中的核心概念詞匯在目標中應(yīng)當適當?shù)氐靡员磉_,以助于活動的重點得以實現(xiàn).又如案例六、幼兒園大班科學活動“奇妙的鹽的目標：1 .了解鹽的特性；2 .產(chǎn)生對科學現(xiàn)象進行探索的興趣.以上案例中的目標一讓幼兒“了解鹽的特性,“鹽的特性包括物理的和化學的兩個方面.站在物理特性這一邊來說,鹽是易溶于水的,熔點為801C,沸點為1413c的白色晶體.另一方面,鹽的化學特性包括它的電解性、復原性等.而教師沒對鹽的特性加以區(qū)分,顯然不了解這次活動的核心概念,可以猜測接下來的活動容易變得混亂,幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗的形成有可能會成為“泡影.五活動目標失宜,未能回到原點.教育活動的目標是為教育活動的開展擬定的,進而

14、它更是為幼兒的開展設(shè)定的.顯然,我們在提出期望,制定標準時不能不考慮影響兒童開展的因素.細分下來,先天的遺傳因素、幼兒成長的家庭環(huán)境,幼兒所在的幼教機構(gòu)、國家法規(guī)政策等都時時刻刻于有形與無形中影響著幼兒的開展.網(wǎng)在制定教育活動目標時,只有注意到了這各個方面的影響,目標才是適宜的,才是回到了教育的原點的目標.現(xiàn)在的教育活動,已逐漸從面向全體的盲目的集體傳授型向要求人人同時起步轉(zhuǎn)變.不尊重幼兒個體差異的教育活動目標一定是失當?shù)?千篇一律的標準將會限制幼兒個性的開展.案例七、小班藝術(shù)活動“制作蘋果的目標：1 .能運用團圓、搓等技能,表現(xiàn)蘋果的特征；2 .能使用輔助材料,在泥土板上制作蘋果；3 .體驗自己動手制作的快樂.以上案例中的前兩工程標明顯超出了小班幼兒理解水平和經(jīng)驗根底.拋開接受水平不說,整體劃一地要求所有幼兒都到達如此高的動手操作水平,這個目標實現(xiàn)的可能性不大.因幼兒各方面水平的開展是不均衡的,同一年齡段的幼兒水平開展的水平是有差異的,在制定目標時,我們要在開展的技能前加上“嘗試二字,這樣方顯允許差異的存在.小班健康活動“保護牙齒,學習刷牙的目標為：知道保護牙齒的一般常識；增強保護牙齒的意識；明白保護牙齒的方法.幼兒刷牙常在自己的家中進行,家長對教育活動目標的實現(xiàn)有著重要的影響,這一活動是需要家園協(xié)作來開展的.因此活動目標中很有必要點明類似