建議老師們讀一本書(shū)

1、建議老師們讀一本書(shū)：校本研究指導(dǎo)一、為什么建議讀這本書(shū)？“教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師發(fā)展學(xué)?！钡鹊?，是教育界正在探討的幾個(gè)重要課題。實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展的重要標(biāo)志之一是：教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展。這個(gè)發(fā)展方向決定了教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自己的工作崗位上，比以往更自覺(jué)、更深入、更系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)。教師絕大部分時(shí)間是在學(xué)校工作的，也是在學(xué)校研究的，因而，如何實(shí)施“校本研究”成為教師發(fā)展的普遍需要。二、基本情況簡(jiǎn)介：校本研究指導(dǎo)約19萬(wàn)字，教育科學(xué)出版社2002年8月第1版，2003年7月第3次印刷。本書(shū)為中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書(shū)之一，叢書(shū)中還有研究設(shè)計(jì)指導(dǎo)、課堂觀察指導(dǎo)、案例研究指導(dǎo)等

2、書(shū)，共11種。鄭金洲是全套叢書(shū)主編，也是本書(shū)唯一作者。扉頁(yè)標(biāo)明：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究成果。本書(shū)封底簡(jiǎn)介：“本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述校本研究的作品。以校本研究為研究對(duì)象，較為詳細(xì)地分析了校本研究的含義、問(wèn)題的確定、方案的設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用、研究成果的呈現(xiàn)，以及如何通過(guò)校本培訓(xùn)提升教師研究水平等問(wèn)題。本書(shū)通過(guò)案例與評(píng)析相結(jié)合的方式，意在為中小學(xué)管理人員和教師提供可操作的校本研究方法，也可作為中小學(xué)校本研究的培訓(xùn)教材?！比⒅饕獌?nèi)容：（一）什么是“校本研究”？“校本”，其英文是“school-base”，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。作者

3、（鄭金洲）認(rèn)為，“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征。關(guān)注的是學(xué)校管理者和教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題。不是囿于外在的理論、模式、方法，而是具體分析學(xué)校的實(shí)際，尋求解決具體問(wèn)題的對(duì)策，是把解決具體問(wèn)題放在第一位。它不是不要理論、模式、方法等，而是更強(qiáng)調(diào)從具體情況出發(fā)，更強(qiáng)調(diào)理論、模式、方法都必須受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充。在學(xué)校中，意指學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，學(xué)校中人具有“不可替代” 的作用?！熬滞馊恕焙茈y對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面了解?；趯W(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際

4、出發(fā)，各種培訓(xùn)、研究，都要符合學(xué)校的實(shí)際情況。專業(yè)研究人員或其他人，只能服務(wù)于學(xué)校的需要，而不是凌駕于學(xué)校之上。注意糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，“校本”無(wú)疑是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡膯?wèn)題進(jìn)行的，但這不等于完全局限于“本?！钡牧α?，不等于隔斷、隔離，不是孤立起來(lái)?！靶１狙芯俊钡慕M織形式有：1. 專業(yè)研究者與學(xué)校的“全面”合作；2. 專業(yè)研究者與學(xué)?！澳骋粋€(gè)項(xiàng)目”或“某些教師”的合作；3. 學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)研究者“偶爾”就某一問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；4. 學(xué)校組織“所有教師”參與的活動(dòng)；5. 相關(guān)的“幾個(gè)”教研組或年級(jí)組層面之間“合作”的研究活動(dòng)；6. “單個(gè)”教研組或年級(jí)組自設(shè)的研究活動(dòng)；7. “部分教師

5、”自發(fā)的研究活動(dòng)；8. “教師個(gè)人”的研究活動(dòng)。以上研究活動(dòng)可以分為三種類型：第一種類型是專業(yè)研究者與學(xué)校合作開(kāi)展的校本研究活動(dòng)；第二種類型是學(xué)校組織的沒(méi)有校外人員參與的校本研究活動(dòng)（最能體現(xiàn)“校本”意蘊(yùn)，有的是“校本”，有的是“組本”）；第三種類型是由單個(gè)教師開(kāi)展的校本研究活動(dòng)（可稱為“師本”活動(dòng)）。中西“校本”不同：1. 相對(duì)的對(duì)象不同。美國(guó)的“校本”是相對(duì)于“學(xué)區(qū)”而言的，是向?qū)W區(qū)要自主權(quán)，力圖擺脫學(xué)區(qū)過(guò)多的限制，這是由其地方分權(quán)的管理體制所決定的。英國(guó)的“校本”更多的是相對(duì)于“校董會(huì)”而言的，是學(xué)校向校董會(huì)要自主權(quán)，力圖在校董會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制中爭(zhēng)得校長(zhǎng)和教師更大的自主權(quán)。我國(guó)的“校

6、本”是相對(duì)于國(guó)家和地方而言的，力圖使學(xué)校有更多的自主支配的時(shí)間和空間。由于教育自身的高度集中管理性質(zhì)，學(xué)校在整個(gè)管理體制中很少有自己的天地，時(shí)間固定，科目固定，考試形式固定，編制固定，人員很少流動(dòng)，難以發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。2. 具體的含義不同。西方的“校本”，校長(zhǎng)有權(quán)組建領(lǐng)導(dǎo)班子，可以充分行使指揮權(quán)，校董會(huì)無(wú)權(quán)干涉；我國(guó)的“校本”，是以國(guó)家地方的規(guī)定為前提的。3. 產(chǎn)生的背景不同。西方的“校本”產(chǎn)生在制度化教育背景下，制度僵化，學(xué)校缺乏活力，學(xué)校要求以校為本來(lái)研究、探索以及解決不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題；我國(guó)的“校本”產(chǎn)生在教育落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才的背景下，是社會(huì)要求在教

7、育上的反映。4. 形成的途徑不同。西方的“校本”是在學(xué)校層面上生成、發(fā)展而來(lái)的。我國(guó)的“校本”是自上而下生成的，直接動(dòng)因是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16%。這一形式實(shí)際上是自上而下地給“校本”注入了發(fā)展的動(dòng)力，也給創(chuàng)辦特色性學(xué)校提供了政策支持，并指出了努力的方向。5. 發(fā)揮的作用（產(chǎn)生的效用）不同。西方的“校本”作用在于爭(zhēng)取學(xué)校更大的自主權(quán)。我國(guó)“校本”的作用既在于爭(zhēng)取自主權(quán)，也在于展示學(xué)校個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性化人才。校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理四者的關(guān)系：大致說(shuō)來(lái)，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開(kāi)發(fā)是落腳

8、點(diǎn)，校本管理貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。校本研究，在英美是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)60年代前后興起的。當(dāng)時(shí)人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有學(xué)校參與特別是沒(méi)有教師參與的教育研究，是行不通的，無(wú)法檢驗(yàn)，也無(wú)法在教育實(shí)際中加以運(yùn)用。這方面的積極倡導(dǎo)者是斯滕豪斯說(shuō)：“如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以是老師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”這種傳統(tǒng)后來(lái)逐漸演化成直指學(xué)校問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本研究。校本培訓(xùn)，指的是源于學(xué)校

9、發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它既可以在整個(gè)學(xué)校進(jìn)行，也可以在部分部門(mén)或某一個(gè)學(xué)科進(jìn)行，同時(shí)，還可以是兩三所學(xué)校合作進(jìn)行的。校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代后逐漸受到關(guān)注，許多教育管理者和教師注意到，由師訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)，常常不能符合學(xué)校的實(shí)際，培訓(xùn)與實(shí)際工作脫節(jié)。因而，開(kāi)始提出“校本培訓(xùn)”。校本課程，（我國(guó)課程改革綱要中沒(méi)有“校本課程”這個(gè)提法，綱要中說(shuō)：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！本V要說(shuō)：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、學(xué)生

10、的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”）本書(shū)說(shuō)：“誠(chéng)如研究者所講，校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！毙１竟芾?，指的是學(xué)校要認(rèn)真分析、甄別自身存在的種種問(wèn)題，立足于學(xué)校實(shí)際，應(yīng)對(duì)本校的問(wèn)題有一定的決策自主權(quán)。校本研究作為以上四方面的起始點(diǎn)，要把“起始”的問(wèn)題研究好：學(xué)校究竟存在什么問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決行不行？哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口？有哪些方案可以解決這個(gè)問(wèn)題？哪一個(gè)

11、方案是最可行的（同時(shí)也是最有效的）？如何實(shí)施這一方案？如何評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果？這是校本研究作為校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理的起始點(diǎn)，必須考慮的一系列問(wèn)題。校本研究的定位：“校本研究”屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決問(wèn)題的研究，應(yīng)定位為以下幾種類型的研究：1. 應(yīng)用研究：以研究解決具體問(wèn)題為特征，具有較強(qiáng)的操作性。相對(duì)的是“基礎(chǔ)研究”：在核心概念、基本范疇和基本原理方面有所突破。2. 中觀與微觀研究：從一個(gè)學(xué)校的整體來(lái)看（中觀）；從人與人之間的具體交往，具體活動(dòng)來(lái)看（微觀）。相對(duì)的是“宏觀”：把教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)研究，作為體系來(lái)研究。3. 現(xiàn)場(chǎng)研究：是在實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究，是認(rèn)識(shí)事物性質(zhì)的可靠方

12、式。即使專業(yè)研究者，要獲得第一手資料，也必須親臨教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)研究者就是教師本人時(shí)，繁重的教學(xué)任務(wù)使他不可能中斷實(shí)踐活動(dòng)，去進(jìn)行專業(yè)性的研究。教師一直生活在現(xiàn)場(chǎng)中，這為他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究提供了極為有利的條件。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)教師在觀察、思考并試圖理解他所參與的教育活動(dòng)時(shí)，就是開(kāi)始了現(xiàn)場(chǎng)研究?！艾F(xiàn)場(chǎng)研究”較好地體現(xiàn)出研究與實(shí)踐的一致性，他以課堂為實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)的過(guò)程就是教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。相對(duì)的是“書(shū)齋式研究”：通過(guò)查閱文獻(xiàn)獲得資料，并通過(guò)自己的思維加工而獲得研究成果。因而，“書(shū)齋式研究”又稱為“文獻(xiàn)研究”。專業(yè)研究者進(jìn)行“書(shū)齋式研究”的情況比較多，這種研究比較適用于以下幾種類型的課題：對(duì)教育問(wèn)

13、題的哲學(xué)思考；對(duì)教育信息的內(nèi)容分析；對(duì)某一專題的統(tǒng)計(jì)資料作綜合性的再分析；對(duì)教育的過(guò)去，尤其是教育思想、教育理論作歷史分析。4. 行動(dòng)研究：本書(shū)詳細(xì)分析了“行動(dòng)研究”的來(lái)源，“行動(dòng)”和“研究”，本來(lái)是兩個(gè)概念，分別表示不同的人從事不同性質(zhì)的活動(dòng)?！靶袆?dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)際活動(dòng)；“研究”主要指受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)科學(xué)的探索。20世紀(jì)三四十年代，隨著實(shí)踐與研究的深入，兩者融合在一起，形成一種研究方法，表述為“行動(dòng)研究”。多數(shù)學(xué)者贊同把“行動(dòng)研究”的過(guò)程解釋為：計(jì)劃行動(dòng)觀察反思計(jì)劃（如此循環(huán)）。20世紀(jì)50年代，“行動(dòng)研究”從別的研究領(lǐng)域進(jìn)入了教育科研領(lǐng)域，由于美國(guó)哥倫比

14、亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞的倡導(dǎo)，其運(yùn)用范圍日益擴(kuò)大。考瑞在1953年出版的改進(jìn)教育實(shí)踐的行動(dòng)研究一書(shū)中提出：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)承擔(dān)，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地收集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！蹦壳笆澜缟详P(guān)于“行動(dòng)研究”定義尚不統(tǒng)一，大致三種觀點(diǎn)：一是“行動(dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究”（持這種觀點(diǎn)的人，強(qiáng)調(diào)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等

15、科學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，將行動(dòng)研究看成是小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。注重的是“科學(xué)性”。）二是“行動(dòng)研究即行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究?！保ㄖ饕轻槍?duì)實(shí)際問(wèn)題。注重的是“改進(jìn)”功能。）三是“行動(dòng)研究即行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以理論的批判，意識(shí)的啟蒙來(lái)改進(jìn)行動(dòng)?！保◤?qiáng)調(diào)自我反思的研究。注重的是“批判性”。）（二）為什么要搞“校本研究”？1. 社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征促成許多新問(wèn)題、新矛盾（文化多元；新舊事物雜陳等），需要通過(guò)校本研究來(lái)解決。2. 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要學(xué)校找出自己的培養(yǎng)途徑。3. 教師角色的轉(zhuǎn)換需要校本研究（時(shí)代需要教師從經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展成研究型）。4. 學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大。5.

16、 理論總是抽象的，總是“灰色的”，總是無(wú)法全面解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。“校本研究”這一新生事物，既是實(shí)踐者的渴求，也是理論工作者的自覺(jué)轉(zhuǎn)向。（三）怎樣進(jìn)行“校本研究”？參照性的程序框架（不可能有普遍認(rèn)可的研究程序，然而研究需要一定的步驟、方法，這里提出的是基本的環(huán)節(jié)）：1. 反思校本研究始于對(duì)學(xué)校工作的持續(xù)不斷的反思。反思表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)校工作方方面面做出評(píng)價(jià)（思考“做得怎么樣”，可借助問(wèn)卷、座談等方式）；二是梳理學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題（如前面“起始問(wèn)題”提到的一系列思考）；三是把學(xué)校放在特定的時(shí)空緯度加以衡量（從時(shí)間緯度說(shuō)，過(guò)去如何？現(xiàn)在如何？將來(lái)如何？學(xué)校的歷史往往是其傳統(tǒng)形成的依托，是

17、學(xué)校特色所以彰顯的基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)在”的努力又需要明確的目標(biāo)，這就是“未來(lái)”的情景。從空間的緯度說(shuō)，學(xué)校存在于校與校之中，存在于社區(qū)之中，存在于國(guó)家、民族之中，它必須適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)學(xué)校外在形勢(shì)的反思，常會(huì)更好的把握學(xué)校面臨問(wèn)題之所來(lái)、之所在、乃至之所去。2. 確定問(wèn)題參照前面“起始問(wèn)題”。3. 制定計(jì)劃“計(jì)劃”環(huán)節(jié)至少涉及三個(gè)方面的內(nèi)容和要求：一是計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，計(jì)劃應(yīng)以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。二是總體計(jì)劃和具體行動(dòng)步驟地的計(jì)劃方案，尤其是研究問(wèn)題的前幾個(gè)步驟一定要制定好。三是計(jì)劃必須要有充分的靈活性和開(kāi)放性，要允許不斷的修正計(jì)劃，把始料不及的問(wèn)題容納進(jìn)計(jì)劃。4. 采取行動(dòng)行動(dòng)應(yīng)

18、是負(fù)責(zé)任的，能動(dòng)的，重視實(shí)際情況變化的，是不斷調(diào)整的。5. 進(jìn)行考察“考察”的含義：可以是行動(dòng)者本人對(duì)本人行動(dòng)的觀察記錄，也可以是其他人的觀察。多視角的觀察，有利于全面、深刻認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值?？疾熘饕獙?duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。6. 再反思“再反思”是一個(gè)中介，是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)：修正后的計(jì)劃行動(dòng)考察反思。校本研究的制約因素：實(shí)施校本研究需要考慮研究主體自身的制約因素以及環(huán)境內(nèi)外的制約因素：1. 你的工作能力如何？2. 就這一課題實(shí)施行動(dòng)的理論基礎(chǔ)是否具備？3. 有多少時(shí)間？4. 所處的實(shí)際情境中，由那些人力、物力方面的限制？5. 可

19、能受到社會(huì)環(huán)境中的那些人的影響？6. 可以找什么人咨詢或商量？l 有人認(rèn)為校本研究存在以下局限性：1. 研究質(zhì)量不高，難以將結(jié)果推廣應(yīng)用；2. 研究者本身在觀念方面、時(shí)間方面和能力方面存在的限制；3. 由于研究中主管人員不支持或群體間意見(jiàn)的不一致，造成協(xié)調(diào)上的困難；4. 研究是自行檢驗(yàn)效果，難以客觀地診斷問(wèn)題。第一點(diǎn)是對(duì)校本研究的誤解，校本研究并不是為了將結(jié)果擴(kuò)大，而是以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的；第三點(diǎn)屬于個(gè)別人操作中的問(wèn)題，不屬于校本研究本身的問(wèn)題。第二與第四點(diǎn)是與校本研究自身的缺陷相關(guān)的。校本研究“問(wèn)題的來(lái)源”：1. 學(xué)校發(fā)展中由來(lái)已久的困難與缺點(diǎn)；2. 學(xué)校當(dāng)前面臨的突出問(wèn)題；3. 學(xué)校自身的定位及已有的傳統(tǒng)；4. 學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)；5. 社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點(diǎn)。校本研究共同體的形成1. 大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的共同體；要關(guān)注的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：（1）從校本研究的目的出發(fā)，大學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)帶著自己的課題走進(jìn)中小學(xué)，由于這類課題并非源于學(xué)校實(shí)際需要，不能稱之為校本課程；（2）雙方應(yīng)該是以平等、合作的姿態(tài)開(kāi)展研究活動(dòng)，不應(yīng)分出上下、尊卑，都有充分的話語(yǔ)權(quán)，雙方都要注重傾聽(tīng)和互動(dòng)式交流；（3）中小學(xué)教師是研究的主體