教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

1、教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合 教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。 一、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長?，F(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技

2、能，通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。二、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和

3、必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。三、 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。教學(xué)設(shè)計過程的一般模式   關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制

4、定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計成果的評價。這七個基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，如圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。各種完整的教學(xué)設(shè)計過程都是在這四個基本要素（學(xué)習(xí)者、目標、策略、評價）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計過程模式的基本組成部分序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析3學(xué)習(xí)目標的闡明目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目標4學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對象分析

5、、預(yù)測，學(xué)習(xí)者寢能力評定5學(xué)習(xí)策略的制定安排教學(xué)活動，說明方法，策略的確定6教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā)7教學(xué)設(shè)計成果的評價試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行為評價，反饋分析教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標的闡明與目標測試題的編制階段、設(shè)計教學(xué)方案階段和評價與修改方案階段。教學(xué)設(shè)計的要點教學(xué)設(shè)計過程的模型規(guī)范了我們必須準備的內(nèi)容，但是，僅僅有著內(nèi)容并不意味著我們能夠設(shè)計特別是實施出一節(jié)課好課，優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)的許多深入思考往往未必能夠體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計文本中，但是卻對教學(xué)產(chǎn)生重要影響。這里我們主

6、要從三個方面給老師們以建議。（一）整體把握數(shù)學(xué)課程所謂整體把握數(shù)學(xué)課程，就是我們的教學(xué)要有大目標意識，也就是隨時隨地想到我們每堂課的教學(xué)目標是服務(wù)于數(shù)學(xué)課程目標，而數(shù)學(xué)課程目標又是服務(wù)于教育目標的，有了大目標意識，我們在面對一些問題的時候處理起來會更有高度、更從容。大目標意識需要在兩個方面進行表現(xiàn)：1、用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，整體把握課程內(nèi)容把每個知識點放在全局（至少是初中這一學(xué)段）內(nèi)看，用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，這是整體把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的典型特點，比如，方程概念是 “一元二次方程”的上位概念，如果我們站在方程的高度看待一元二次方程單元的內(nèi)容，學(xué)生解決問題可能會有更自由：在學(xué)期末測試中，關(guān)于方程

7、的數(shù)學(xué)問題正確率達到了95，列方程的正確率為83，這對于我們這樣一所普通農(nóng)村中學(xué)來說，成績是非常令人矚目的。其中一道列方程的題目是這樣的：有一個面積為54平方厘米的長方形，將它的一邊剪短5cm，另一邊剪短2cm，恰好是一個正方形，求這個正方形的邊長。我的學(xué)生給出了多種解法，不但有人用一元二次方程，還有人選擇了初中數(shù)學(xué)根本不講的二元二次方程組和可轉(zhuǎn)化為一元二次方程的分式方程：解法一：設(shè)長方形的一邊長為xcm，另一邊長為ycm。解法二：設(shè)長方形的一邊長為xcm,另一邊長為 cm。x-5= -2令我欣喜的是，在列出這種并未學(xué)過的方程或者方程組后，同學(xué)竟然能夠?qū)⑺鼈冝D(zhuǎn)化為一元二次方程解決，這表明，在本

8、單元的教學(xué)中，通過換位思考，我不斷將自己的思維狀態(tài)調(diào)整到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點上，確實幫助學(xué)生養(yǎng)成了利用已有知識和方法面對新問題的積極態(tài)度，也促進了學(xué)生知識的習(xí)得與思維、態(tài)度的同步發(fā)展，師生收獲都很大。2、整體把握學(xué)生的發(fā)展所謂整體把握學(xué)生的發(fā)展包括兩層涵義：一是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是一個完整的人而非單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)的，這就需要我們不僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了、會學(xué)了，還要關(guān)注學(xué)生的情感、個性、社會化過程等方方面面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生敏感的心，課堂教學(xué)的過程中，不斷調(diào)動學(xué)生，不斷給予鼓勵等等二是學(xué)生是發(fā)展過程中的人，由于其認知結(jié)構(gòu)與老師不同，面對一些問題他們的理解和表達與我們不同是正常的，比如，有理

9、數(shù)加法法則的歸納中，學(xué)生不能用教科書的方式概括法則，但是當他們說“象“7（5）那樣的怎樣做”的時候，就意味著他們已經(jīng)把把握本質(zhì)了，所以教師要有一雙善于傾聽的耳朵和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。（二）選擇合理的教學(xué)活動選擇合理的教學(xué)活動需要從三個方面考慮：第一，把目標作為選擇的根本依據(jù)；   到底用不用信息技術(shù)？到底選擇哪個情境？到底要不要小組合作？在與老師們交流時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些問題經(jīng)常困擾著大家，產(chǎn)生這種困擾的原因就是未能把握教學(xué)設(shè)計的根本，若干個精彩的活動未必構(gòu)成一節(jié)精彩的課，教學(xué)設(shè)計的過程是不斷決定、選擇的過程，其依據(jù)就是教學(xué)目標。第二，關(guān)注學(xué)生的個性與認知特點，不高估，更不低估：&

10、#160;   同一個老師設(shè)計的同一個活動，在不同的班經(jīng)常也會取得不同的效果，原因在于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和個性特點不同，因此，教學(xué)活動的設(shè)計需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，現(xiàn)實基礎(chǔ)不好的看成是具有較大的發(fā)展空間，希望產(chǎn)生的東西之所以沒產(chǎn)生原因在于學(xué)生需要教師指導(dǎo)的內(nèi)容多些。 第三，考慮教師的個人特點，切忌東施效顰：不要忘了，教師是參與課堂教學(xué)活動的重要一員，因此，合理的教學(xué)活動的設(shè)計還要考慮教師個人的特點，借鑒甚至借用他人的資源多時明智的，但是千萬不要隨意移植他人的活動，殊不知，別人設(shè)計的活動是凝聚了別人的智慧與情感，體現(xiàn)了個人對問題的理解，而且經(jīng)常具有高度的情境性，直接引用

11、未必能夠取得好的 效果，比如，有的老師照搬了別的老師的引入的階段用的笑話，可是自身是一位不會講笑話的人，講完后，學(xué)生莫名其妙，教師也值得訕訕收場。教師中，有人風趣幽默，有人嚴謹內(nèi)斂，有人經(jīng)驗老到，有人青春稚嫩，各自的特點是財富，要善于把自己的特點看成是優(yōu)點，走出自己的道路。（三）為學(xué)生留出位置課程改革的基本理念之一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們一方面在教學(xué)設(shè)計前要調(diào)查、了解學(xué)生，設(shè)計的教學(xué)活動要考慮如何調(diào)動學(xué)生，另外，實施的過程中還要有隨時調(diào)整的準備，我們充分對教學(xué)進行了設(shè)計，但是不要被設(shè)計束縛。案例：二元一次方程組的解在“二元一次方程組”單元教學(xué)的第一課時中，教科書提供了一個實際問題：在

12、新年聯(lián)歡會上同學(xué)們組織了猜謎活動，并采取積分方法記分，每答對一題要得分，每答錯一題要扣分。在猜謎活動中，王強答對了7道題，答錯了3道題，共獲得50分，李翔答對了8道題，答錯了1道題，共獲得62分，問答對1道題得多少分，答錯1道題扣多少分?！边@道題的目的只是引出二元一次方程和它的解的定義，并不要求解二元一次方程。在張老師的教學(xué)實踐中，發(fā)生了這樣的一幕：在給出問題后，學(xué)生經(jīng)分析很快列出了兩個方程：設(shè)答對一題得x分，答錯一題得y分，則得到方程： 7x-3y=50,8x-y=62接下來就有學(xué)生問：“這兩個方程能像不等式組那樣也列成方程組嗎？”二元一次方程組的概念順勢得出。然而沒想到學(xué)生接著提問：“二元

13、一次方程組怎么解呀？”近乎一半的學(xué)生異口同聲地問：“這個方程組怎么解呀？”這并不是本節(jié)課計劃教授的內(nèi)容，但是面對學(xué)生的這種提問，老師及時進行了調(diào)整，說：“我們學(xué)習(xí)過一元一次方程的解法，大家試一試，觀察一下方程的結(jié)構(gòu)，能否找到解法？我期待著同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)！”接下來同學(xué)們就開始了對這個二元一次方程組的解法探究。讓老師沒有想到的是，對于這樣一個問題，學(xué)生竟然總結(jié)出了七種解法。然后，老師感慨道：“這么多解法真好，我也學(xué)到了一些新方法，我真佩服同學(xué)們。這節(jié)課，同學(xué)們是我的老師，我有一個問題想請教大家，這么多解法，能否歸類？怎么歸類？試著說說原因?！苯?jīng)過討論，同學(xué)們最后達成共識：按照基本思路，可以將七種方法歸為兩大類，其中六種屬于帶入消元法，一種可利用減法消元方法。此時老師及時給出了每類方法的名字：加減消元法和代入消元法。此時，一名學(xué)生可能受到加減消元法名稱的啟發(fā)后說：我能用加法消元解決這個題目，比減法消元法還要簡單。老師請他給大家展示后，又問道：¡°通過他的解法，大家體會到如何選擇消元方法了嗎？學(xué)生們爭先恐后答道：當未知數(shù)的系數(shù)相同時，用減法消元；當未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)時，用加法消元。老師追問：選擇方法的基本原則是什么？學(xué)生形成的共識是：以計算簡便為依據(jù)。由于這節(jié)課出現(xiàn)了原教學(xué)計劃若干節(jié)課的內(nèi)容，所以，張老師隨即調(diào)整了教學(xué)計劃：這一案例中，當教師需