林麗教學(xué)反思

1、安恩和奶牛教后反思安恩和奶牛故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，但構(gòu)思卻很巧妙；語(yǔ)言也很樸實(shí)，但人物形象卻很鮮活。像安恩和奶牛這樣的小說(shuō)，初一的學(xué)生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)，但是要真正讀懂人物，還需要我們老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此我把引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、讀懂人物作為本文教學(xué)的關(guān)鍵。這樣也使得教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)明，即在讀懂人物中理解小說(shuō)的主題。在課上也收到了較好的效果。 讀懂安恩和奶牛首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集希默蘭的故事。它是其中最出色的一篇，在丹麥幾乎家喻戶(hù)曉。安恩這個(gè)形象其實(shí)就是作者所要歌頌的故鄉(xiāng)的農(nóng)民的代表，作者的意旨在于贊美故鄉(xiāng)人的那種日出而作，日沒(méi)而息的簡(jiǎn)樸而健康的生活

2、。只有了解了這一點(diǎn)，才能更好的來(lái)把握安恩這個(gè)人物形象。在上課的時(shí)候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。 安恩和奶牛講述了一個(gè)普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說(shuō)從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等方面來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)，以及他們對(duì)奶牛的態(tài)度的不同，進(jìn)而表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化，心緒的起伏，矛盾的焦點(diǎn)始終落在奶牛身上。安恩和買(mǎi)牛人口角的升級(jí)，也是作者匠心別具，不露痕跡。買(mǎi)牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語(yǔ)言變化、神態(tài)變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動(dòng)人心，令人動(dòng)

3、容。學(xué)生也才恍然大悟，原來(lái)是這樣。此時(shí)，可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫(xiě)作技巧，以便他們?cè)诮窈蟮淖魑闹杏枰越梃b。 關(guān)于小說(shuō)的主題，我理解為兩個(gè)層次：一是安恩的善良，這是學(xué)生能把握的；二是安恩對(duì)動(dòng)物的平等相待，不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求，而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要，這是對(duì)生命的尊重，可以說(shuō)是把愛(ài)心發(fā)揮到極致，這是一種人性之美。對(duì)于這一點(diǎn)，有些學(xué)生也能在我的引導(dǎo)下感悟到，這就給了我一個(gè)啟示，在情感上產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生更好的理解文章的主題。 不過(guò)，主題是否有拔高之嫌，還值得商榷。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，但在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，這一點(diǎn)似乎是被淡忘了。七年級(jí)語(yǔ)文 張林麗鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思 鄭人買(mǎi)履講了

4、一個(gè)鄭國(guó)人買(mǎi)鞋的小故事。借鄭人寧可相信腳的尺碼卻不相信腳，來(lái)諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。 在上這課前我認(rèn)真看過(guò)教案，感覺(jué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，也覺(jué)得這篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，于是照搬教案，一步步認(rèn)真教學(xué)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又 “會(huì)學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué)，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好？讀時(shí)注意些什么？”、“你覺(jué)得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開(kāi)去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們

5、什么道理？”等。在自主學(xué)習(xí)前提下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn)、提高。開(kāi)始覺(jué)得還行，可后來(lái)不知怎的越講越?jīng)]有興趣，學(xué)生發(fā)言也不如開(kāi)課時(shí)那么積極了。我雖然按照計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，但這堂課講完后，我并不很滿(mǎn)意，感覺(jué)與料想的有差距。認(rèn)真地反省這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面還不夠。文言文是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無(wú)不以文言文的形式記載下來(lái)，因而學(xué)習(xí)文言文，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編文言文，旨在讓學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文

6、言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無(wú)味。因此，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。 都說(shuō)：“興趣是最好的老師。還有我的課堂語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。教師用語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問(wèn)題或總結(jié)時(shí)語(yǔ)言要精練明了，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我的課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉。這學(xué)期再來(lái)學(xué)這篇課文，我會(huì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面給予充分的關(guān)注。讓他們有一種主動(dòng)求解的愿望，有了這種愿望學(xué)生就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)留下深刻的印象。給學(xué)生一個(gè)研究目標(biāo)，讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的了解成了一種需要，就會(huì)利用各種手段主

7、動(dòng)去了解。文言文學(xué)習(xí)的最終目的決不僅僅是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在了解故事情節(jié)，有所感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)文言學(xué)習(xí)的規(guī)律性要有所把握。相信如果我能讓學(xué)生主動(dòng)探究，其中肯定還能生成很多意想不到的效果。七年級(jí)語(yǔ)文 張林麗 十三歲的際遇教學(xué)反思 十三歲的際遇本節(jié)課的成功之處在于： 一、認(rèn)識(shí)作者、奠定情感基礎(chǔ) 在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)此文是一篇很能引起學(xué)生興趣的課文。因?yàn)?，它的特別之處在于課文的作者那特別的身份。田曉菲，五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書(shū)呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫(xiě)作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲得“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)。1985年在天津13中學(xué)讀

8、初三時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取。本文是她1987年十月（歲時(shí)）為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫(xiě)的。因?yàn)樽髡咴趯?xiě)作本文時(shí)的年齡與學(xué)生的年齡很接近，所以學(xué)生自然而然地覺(jué)得與作者拉近了距離，而且學(xué)生能夠很自覺(jué)地在把自己和作者對(duì)比之后產(chǎn)生對(duì)小作者的敬佩之情，為課文的學(xué)習(xí)奠下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。筆者還在介紹完作者之后給學(xué)生出示了田曉菲十三歲時(shí)作的一首詩(shī)露，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸小作者。 二、認(rèn)識(shí)北大、樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo) 田曉菲十三歲被北京大學(xué)破格錄取，這件事讓學(xué)生很是驚奇。原因有二：一是，在我們學(xué)校里，學(xué)生的普遍年齡比較大，有的已經(jīng)有十八歲了才上初一，與田曉菲比起來(lái)簡(jiǎn)直令人咂舌。二是，北京大學(xué)是國(guó)家一流大學(xué)，是每個(gè)莘莘學(xué)

9、子的夢(mèng)想。但小小年紀(jì)的田曉菲在她才十三歲時(shí)就實(shí)現(xiàn)了，對(duì)于這里較為封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直太不可思議了。就在學(xué)生驚嘆之余，筆者給學(xué)生出示了北京大學(xué)的歷史以及圖片（多媒體課），詳細(xì)地介紹了北大的規(guī)模、地位以及它那雄偉的讓作者初見(jiàn)它時(shí)丟掉信心的圖書(shū)館，這一介紹無(wú)疑給渴望讀書(shū)、渴望獲得知識(shí)的學(xué)生指明了航標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬。 三、感知課文、認(rèn)識(shí)成功歷程 激起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬之后，不能讓學(xué)生停留在對(duì)未來(lái)的幻想上，而是要研讀課文，學(xué)習(xí)作者成功的歷程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。文中作者說(shuō)自己是“一葉不系之舟”，很多學(xué)生不了解這句話的深層含義。那么，我們來(lái)一起看一看穩(wěn)重是怎么寫(xiě)的。作者從很小的時(shí)候就開(kāi)

10、始讀文學(xué)作品，這使得她在來(lái)到北大前相當(dāng)自信。但是，當(dāng)北大那雄偉闊大的圖書(shū)館大立于她眼前時(shí)，她的誓言顯得蒼白無(wú)力了，她失去了信心，因?yàn)榇藭r(shí)作者才認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知?！坝谑?，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車(chē)窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而成了需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個(gè)新的開(kāi)始。”是的，作者并沒(méi)有被突如其來(lái)的“挫折”打倒，相反，作者開(kāi)始對(duì)從未涉足過(guò)的世界進(jìn)行探尋。宇宙與人開(kāi)始以全新面目向她揭示和呈現(xiàn)，她開(kāi)始思索，開(kāi)始疑問(wèn)，開(kāi)始摒棄，開(kāi)始相信。北大為她展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界

11、，在這令她驚喜的天地里，她渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！所以，作者說(shuō)“沒(méi)有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣/我是不系之舟。”到了這里，我們就不難理解“我是不系之周”的含義了：作者為了不斷地完善自己、豐富自己，即便是再美的東西，也不會(huì)阻止作者追求知識(shí)的腳步。因?yàn)?，作者是在大海里自由行駛的小舟，無(wú)拘無(wú)束。 四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、活躍學(xué)生思維 在課將要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生再次研讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。就在這時(shí)，一個(gè)很機(jī)靈的小女孩馬榮榮舉起了似乎早就想舉的手，她問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)當(dāng)我在圖書(shū)館里一排一排落上了些許灰塵的書(shū)架間徜

12、徉，為什么圖書(shū)館的書(shū)會(huì)有灰塵，難道沒(méi)人打掃嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，在備課的時(shí)候筆者并沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，所以很想聽(tīng)聽(tīng)孩子們的看法。于是，筆者就說(shuō)：“老師現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)思考一下，是不是真的沒(méi)人打掃？”全班同學(xué)迅速地舉起了手，搶著回答。生1：“學(xué)校里沒(méi)有打掃衛(wèi)生的人?！鄙?：“不是那樣的，大學(xué)里怎么可能沒(méi)有人打掃呢，我想作者那樣寫(xiě)是想從側(cè)面說(shuō)明圖書(shū)館很大，書(shū)很多”生3：“我覺(jué)得應(yīng)該是喜歡讀這類(lèi)書(shū)的人很少吧”孩子們?cè)诓煌５鼗卮鹬?，最后大家用求證的目光看著我，我就說(shuō)：“同學(xué)們分析得不錯(cuò)，大學(xué)里的圖書(shū)館很大很大，所以書(shū)很多很多。文中說(shuō)落上了些許灰塵，說(shuō)明灰積得多不多？”“不多”學(xué)生答。“好，既然不是厚厚

13、的一層灰，那說(shuō)明平時(shí)有沒(méi)有人打掃？”“有” “所以可以排除學(xué)校里沒(méi)有清潔工的說(shuō)法。落了些許灰塵，還說(shuō)明這些書(shū)很少被人翻閱。老師在前面就已經(jīng)交代過(guò)了，北大的圖書(shū)館很大，藏書(shū)400多萬(wàn)冊(cè)，這是一個(gè)多么龐大的數(shù)目啊，學(xué)生人數(shù)與之更無(wú)法對(duì)比了。所以，很多書(shū)都未曾被翻過(guò)就顯得不足為奇了。還有一種情況，大學(xué)里所研究的領(lǐng)域很寬泛，也許某些領(lǐng)域?qū)儆诶溟T(mén)，研究的人少，自然書(shū)被翻看得次數(shù)就少了。作者在文中這樣說(shuō)，老師覺(jué)得她并沒(méi)有刻意安排，只是對(duì)大學(xué)圖書(shū)館情況的自然流露而已。當(dāng)然，大家可以保留自己的看法。” 最后，這堂課在師生的共同探究中結(jié)束了。這堂課給我的啟示是：不要怕學(xué)生有問(wèn)題，應(yīng)該給與學(xué)生一定的思維空間，放飛

14、學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。 七年級(jí)語(yǔ)文 張林麗社戲教學(xué)反思 花了三個(gè)課時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的社戲，總感覺(jué)意猶未盡，總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們?？墒庆o下心來(lái)，仔細(xì)揣摩，卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西當(dāng)下，雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌，可是我依然對(duì)之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。 從整個(gè)單元來(lái)看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句?！睘榇耍诖_定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“品味、積累優(yōu)美

15、的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo)，其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。 第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容，同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問(wèn)題的，更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內(nèi)容為主，并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來(lái)，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容

16、?？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語(yǔ)?，F(xiàn)在想來(lái)，還是自己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證?？赏瑢W(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成

17、、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢？”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。 現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒(méi)有足夠的

18、耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。 縱觀這節(jié)課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因?yàn)槲覐恼n堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。 七年級(jí)語(yǔ)文 張林麗 端午日教學(xué)反思 端午日這篇課文是蘇教版七年級(jí)第三單元的文章,屬于民俗風(fēng)情 專(zhuān)題.了解斑斕多彩的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日,對(duì)作者如何表現(xiàn)這一節(jié)日進(jìn)行分析,學(xué)習(xí)是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié).

19、文章情節(jié)描寫(xiě)具體,而且熱鬧,可以使我們了解到湘西一帶過(guò)端午的氣氛.本課我們就以學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)為主。 本堂課從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念.教師引導(dǎo)點(diǎn)撥精當(dāng),學(xué)生思維活動(dòng)積極有效。 課文研析環(huán)節(jié),既做到了讓學(xué)生整體把握課文,又不忘讓學(xué)生局部咀嚼品味;既注重了語(yǔ)言因素,又不忘人文內(nèi)涵,使語(yǔ)文學(xué)科工具性,人文性這兩個(gè)特點(diǎn)很好地糅合在一起,避免了由來(lái)已久的肢解課文的弊病,又不致矯枉過(guò)正,只抓住人文性而不及其余.能引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘利用與教材相的資源,如讓學(xué)生在課外了解當(dāng)?shù)囟宋顼L(fēng)俗,收集反映端午的詩(shī)歌,策劃同慶重陽(yáng)活動(dòng)等,這將課內(nèi)與課外,課堂與生活溝通,使課堂能擺脫四堵墻

20、的束縛,而呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極,主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是大有裨益的.當(dāng)然,整堂課還有值得商榷之處: 語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化理解.孔子有言:文勝質(zhì)則野,質(zhì)勝文則史.文質(zhì)彬彬,然后君子.我想,為人,為文固然要追求文質(zhì)兼美,上課也應(yīng)該以此為旨?xì)w.而我這節(jié)課在處理內(nèi)容和形式時(shí)有些偏頗,執(zhí)著于窮盡對(duì)描寫(xiě)手法的鑒賞,而對(duì)課文本身的核心內(nèi)容有所忽略.端午日中流動(dòng)的是濃郁的湘西民俗文化和風(fēng)土人情,也是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化和民族精神的體現(xiàn),這是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本單元的教學(xué)重點(diǎn).而我卻未能加以強(qiáng)化,這是一處不容忽視的敗筆. 第二,語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)方法的落實(shí)掌握.本課中,我著重以端午日的場(chǎng)景描寫(xiě)為例子,系統(tǒng)

21、地總結(jié)了文中所體現(xiàn)的各種描寫(xiě)方法.遺憾的是,我在講授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié),這使得學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解流于倉(cāng)促和浮泛,對(duì)這幾種描寫(xiě)方法的認(rèn)知不夠扎實(shí).在隨后的對(duì)追鴨競(jìng)賽的場(chǎng)景描寫(xiě)中,有的學(xué)生就沒(méi)有能夠有意識(shí)地以清晰的思路去加以練習(xí). 第三,語(yǔ)文課必須重視語(yǔ)文特有的感悟體驗(yàn).在本課中,我在強(qiáng)化方法的指導(dǎo)的同時(shí),弱化了對(duì)朗讀的要求.我想,語(yǔ)文課要有明晰的方法指導(dǎo),更要有朗讀感悟,這二者是并行不悖,相輔相成的.上課時(shí)當(dāng)把二者有機(jī)結(jié)合,以理解促進(jìn)朗讀,用朗讀體現(xiàn)理解 七年級(jí)語(yǔ)文 張林麗 端午日教學(xué)反思 今天我在校內(nèi)開(kāi)了一節(jié)示范課，說(shuō)是示范課，我心里有著諸多愧疚，因?yàn)槲乙埠痛蠹乙粯樱瑒倓偨佑|了“

22、一二三”教學(xué)模式。我對(duì)自己沒(méi)有多少信心，因?yàn)槲腋杏X(jué)到這個(gè)群體還是有許多優(yōu)秀教師的。 先說(shuō)一下上課的整體思路。在今天早自習(xí)時(shí)，我將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生早自習(xí)預(yù)習(xí)了半個(gè)小時(shí)。預(yù)習(xí)案的問(wèn)題主要這樣的幾個(gè)： 我們家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些習(xí)俗？ 學(xué)法指導(dǎo)：查找資料或者回家詢(xún)問(wèn)父母及年長(zhǎng)者。 湘西端午日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？這些活動(dòng)的參與度如何？從哪些文字可以看出來(lái)？湘西的端午給你的感覺(jué)是什么？ 學(xué)法指導(dǎo)：1、認(rèn)真讀書(shū)，在文章中尋找答案。2、歸納概括出湘西端午給你的感覺(jué)。 文章介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)用了什么樣的順序？（在文章中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并分析出順序）學(xué)法指導(dǎo)：常見(jiàn)文章順序有三種：空間順序、邏輯順序、時(shí)間順序?？纯?/p>

23、本文屬于哪種順序？ 仔細(xì)品味賽龍舟的場(chǎng)面，看看作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的？資料鏈接：場(chǎng)面描寫(xiě)：是描寫(xiě)手法之一?！皥?chǎng)面”就是在一定的時(shí)間、環(huán)境中以展現(xiàn)人物活動(dòng)為中心的生活畫(huà)面，如節(jié)日聯(lián)歡場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)場(chǎng)面等。對(duì)這些場(chǎng)面所作的描寫(xiě)，就是“場(chǎng)面描寫(xiě)”?？梢宰屪x者產(chǎn)生身臨其境之感，場(chǎng)面描寫(xiě)有襯托人物、渲染氣氛和推動(dòng)事件發(fā)展的作用。 學(xué)法指導(dǎo)：場(chǎng)面描寫(xiě)的方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)，點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合看看本文哪些地方是直接描寫(xiě)，哪些地方是間接描寫(xiě)？4、我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 課堂上課時(shí)，我先簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（除夕、春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)）

24、端午是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴大家端午的來(lái)歷呢？（指學(xué)生說(shuō)）唐朝詩(shī)人文秀的一首詩(shī)就是對(duì)端午來(lái)歷的一個(gè)最好明證：節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原?？靶Τ彰烀?，不能洗得直臣怨。今天我們就隨著沈從文一起來(lái)看一下湘西的端午日。 學(xué)生在說(shuō)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)說(shuō)出了五一節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，教師及時(shí)予以了糾正。令我比較欣喜的是我們班的胡志鵬他竟然知道中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日情人節(jié)，而且強(qiáng)調(diào)了是七夕，讓我不得不仰視這個(gè)孩子，這個(gè)孩子視野看來(lái)比較開(kāi)闊，在后來(lái)的搶答中也得到了體現(xiàn)。對(duì)于端午的來(lái)歷，孩子們知道端午的來(lái)歷，而且知道很多，看來(lái)課前預(yù)習(xí)相對(duì)還比較充分。 第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂小組內(nèi)交流學(xué)案上的四個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生交流時(shí)，我看

25、了一下學(xué)生的學(xué)案，有一部分學(xué)生完成的不是很好，尤其是“我的問(wèn)題”基本上是空的，此時(shí)的我心里有點(diǎn)打鼓，對(duì)質(zhì)疑部分沒(méi)有多少自信，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很少，明顯感覺(jué)到學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很充分。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生都活動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始補(bǔ)充自己學(xué)案完成的不好的地方，同時(shí)和組內(nèi)成員交流自己的看法。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：班級(jí)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)交流的任務(wù)我課前已經(jīng)布置給學(xué)生，給他們分好了工，讓他們每個(gè)組展示屬于自己的那一塊。第一組展示時(shí)，我感到第一組分工不是很明確，耽誤了一些時(shí)間，我耐心在等待，然而感覺(jué)介紹作者時(shí)還是覺(jué)得他們有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)，甚至出現(xiàn)介紹作者出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，如晨報(bào)副鐫鐫的讀音讀錯(cuò)了，可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)并不充分，這提示我以后在課

26、前預(yù)習(xí)部分要給他們提出要求，要求每組展示的任務(wù)必須自己掌握的比別的人都要好才可以，這需要課前準(zhǔn)備比別人充分才可以。第二組同學(xué)表現(xiàn)非常棒，他們能用自己的語(yǔ)言去帶著大家學(xué)習(xí)生字詞，并且強(qiáng)調(diào)自己在改大家的字詞時(shí)出現(xiàn)的字音錯(cuò)誤。在這個(gè)字詞及詞語(yǔ)解釋這一塊，我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的三個(gè)詞語(yǔ)解釋不是太好，因?yàn)橛袃蓚€(gè)詞語(yǔ)“吊腳樓”“雄黃”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以不用再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生只需要了解就可以，課堂上沒(méi)有必要再上學(xué)生讀了，這樣就可以為下一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省點(diǎn)時(shí)間。第三組回答我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生回答得非常好，其他組也馬上加入了進(jìn)來(lái)，明顯的感覺(jué)到不是他們一個(gè)組在活動(dòng)，而是大家都在活動(dòng)。第四組展示時(shí)，感覺(jué)不是太好，因?yàn)樗麄兯械膯?wèn)

27、題都有組長(zhǎng)一個(gè)人在做，感覺(jué)同學(xué)成員合作不是太好，希望以后注意提示第四組同學(xué)，并和全班同學(xué)共勉，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我讓其他組同學(xué)補(bǔ)充回答這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)帶著大家將問(wèn)題分解，這樣就加深了他們的理解，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)言辨析能力。因?yàn)檫@一題涉及到了具體的語(yǔ)言賞析問(wèn)題，從哪些文字可以看出來(lái)，需要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)并分析才可以得出。而湘西端午給你的感覺(jué)是什么，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)容易，我沒(méi)有在上面多花什么時(shí)間。第五組的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，文章順序問(wèn)題，學(xué)生在文章中找的詞語(yǔ)也比較好，馬上就能找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。第六組展示賽龍舟的場(chǎng)面，這一組展示的內(nèi)容其實(shí)是這一節(jié)課最重要的一個(gè)板塊，然而感覺(jué)這一組展示的效果不是太理想，即使有教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，然而學(xué)生還是不是很清楚，對(duì)于直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合把握還不是太好，沒(méi)辦法我只有引領(lǐng)他們?nèi)セ卮穑欢杏X(jué)在這一塊的時(shí)間還是有點(diǎn)少了，看來(lái)課后還得對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的內(nèi)容再次鞏固，可以針對(duì)鞏固案的問(wèn)題給他們進(jìn)行講解：時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)必須讓他們很清楚，如何去寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)必須指導(dǎo)到位，否則他