有理數(shù)的加法與減法3

1、.有理數(shù)的加法與減法3以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的有理數(shù)的加法與減法3，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。有理數(shù)的加法與減法3教學(xué)目的1.理解有理數(shù)減法法那么, 能純熟進(jìn)展減法運(yùn)算;2.會(huì)將減法轉(zhuǎn)化為加法,進(jìn)展加減混合運(yùn)算,體會(huì)化歸思想.教學(xué)重難點(diǎn) 會(huì)將減法轉(zhuǎn)化為加法, 能純熟進(jìn)展減法運(yùn)算;教學(xué)設(shè)計(jì)1.閱讀P30頁(yè)解決問(wèn)題的方法，完成以下問(wèn)題：13-5=3+ ;2-3-5=-3+ ;3-3-5=-3+ ;43-5=3+ .2.根據(jù)上述問(wèn)題的解答，歸納：有理數(shù)的減法運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化為 運(yùn)算，有理數(shù)減法法那么： .3.仿照 P31例3 計(jì)算【展示交流】活動(dòng)一：10-+3=10+-3和-10-8=-10+8

2、成立嗎?假設(shè)成立，答復(fù)以下問(wèn)題：1兩個(gè)等式中運(yùn)算有共同點(diǎn)嗎?2等號(hào)兩邊不變的是什么?變的是什么?3你還能舉一些類(lèi)似例子嗎?活動(dòng)二：1.說(shuō)一說(shuō)：兩個(gè)有理數(shù)減法有多少種不同的情形?2.議一議：在各種情形下，如何進(jìn)展有理數(shù)的減法計(jì)算?3.試一試：你能歸納出有理數(shù)的減法法那么嗎?【考慮】：兩個(gè)有理數(shù)相減，差一定比被減數(shù)小嗎?活動(dòng)三：例3：計(jì)算：10-22; 28.5-1.5; 3+4-16 4【課堂反響】1.課本32頁(yè)練一練1、2、3、42.判斷以下說(shuō)法是否正確?正確的打，錯(cuò)誤的打，并說(shuō)明理由.1-5-6=-5+-6=-11; 2-40-10=-40+10=-50; 3兩個(gè)有理數(shù)的差一定小于被減數(shù);

3、40減去任何數(shù)都等于這個(gè)數(shù)的相反數(shù); 5兩個(gè)有理數(shù)差的絕對(duì)值等于這兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值的差。 3.計(jì)算：請(qǐng)務(wù)必寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程1-37-+14; 2+42-98; 38-20; 4- - ;【遷移創(chuàng)新】1.a = 8，b = -5，c = -3，求以下各式的值：1a-b-c; 2a-c+b2.| a |=3，| b |=4，且a“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生

4、饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3.假設(shè)a0 , b0, 那么a， a+b, a-b, b中最大的是 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸

5、為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。觀(guān)察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀(guān)察內(nèi)容。隨機(jī)觀(guān)察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀(guān)察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀(guān)察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀(guān)察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀(guān)察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀(guān)察方法，即按順序觀(guān)察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀(guān)察，觀(guān)察與說(shuō)

6、話(huà)相結(jié)合，在觀(guān)察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀(guān)察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀(guān)察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀(guān)察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)