科學探索活動中教師的有效提問初探

1、科學探索活動中教師的有效提問初探海安縣角斜鎮(zhèn)中心幼兒園 李紅云【摘要】幼兒科學教育目標的實施中教師起到了關鍵性的作用，其中教師提問的策略對科學教育目標的實現有著重要的影響。教師有效的提問能深化幼兒對事物的理解；激勵幼兒更專注于探究活動和內部心理活動；指導幼兒的探究更加縝密和細致；引導幼兒進一步完善自己的科學結論。因此，教師提出的問題應具有探索性、層次性、概括性。【關鍵詞】科學探索活動 教師 有效提問當前，一種“以激發(fā)幼兒探究欲望，引導幼兒參與探索活動，體驗探究的樂趣”的探究性學習已成為幼兒學習和掌握科學知識的主要方式，并已經成為指導幼兒園開展科學教育活動的重要指導思想。它是以幼兒圍繞某個主題，

2、帶著問題對材料進行擺弄和操作，在操作中發(fā)現問題、提出問題、主動地解決問題，以獲得直接經驗和體驗的過程。幼兒主動探究和學習是從意識到有問題開始的，幼兒有了疑問并產生了尋求答案的愿望時，主動探究才進入了準備狀態(tài)。這時的提問有助于引起和促進幼兒的探究，引發(fā)幼兒的思考問題。科學家愛因斯坦曾說：“在科學面前，提出問題往往比解決問題更重要”。因此，提出有效的探究問題是科學活動良好的開端。教師的有效提問應該包括探究問題的提出和探究過程中的提問及結束活動時的概括三個方面，就像“一棵樹”，前者是樹根，后者是樹干、樹枝，探究問題的提出決定了幼兒將從哪里開始探究和怎樣探究，因此要符合幼兒的經驗和實際認知水平；探究過

3、程的提問來自于教師對幼兒經驗、認知特點和概念的了解與把握，只有環(huán)環(huán)相扣，層層推進，才能幫助幼兒實現探索；結束活動中的概括是經驗共享和提升。那么，提問時教師應注意些什么呢？一、探究問題的提出具有探索性幼兒都有好想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發(fā)性。根據幼兒探索事物的心理特點，循著幼兒認識事物的思路設疑提問，提出可供探索的主題，讓幼兒通過嘗試操作、擺弄、觀察、表達等一系列活動，進行探索，把幼兒的探索活動一步一步引向深入。在大班“認識玩具”時

4、，我先提問：“你們玩過哪些電動玩具？”小朋友紛紛回答：“奧特曼玩具”；“遙控賽車”；“電動陀螺”我再問：“電動玩具是怎樣動的？”小朋友又回答：“電動玩具有開關”；“電動玩具用電池”接著又設問 “你能想辦法讓這里的玩具動起來嗎？”（玩發(fā)條、手拉玩具）。幼兒探索興趣的培養(yǎng)、探索能力的發(fā)展需要有一定的環(huán)境和條件，在探索活動開始部分鋪設線索，為幼兒引出一條探索之路，有利于幼兒探索活動的順利開展?；貞涬妱油婢叩奶卣?，既能引發(fā)幼兒已有的生活經驗，又能使幼兒對眼前的玩具產生聯想，使幼兒在潛意識中產生對玩具動因的思考，也為后續(xù)活動作了鋪墊。再如：在“水的溶解”的過程中，教師為幼兒提供食糖、鹽、細沙、味精等實物

5、，提出了“這些東西放在水里會發(fā)生什么變化呢？”“為什么有一些鹽沒溶解沉在水底？我們想什么辦法讓他們都溶解？”等問題，這些問題都具有探索性，能啟發(fā)幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知、比較，得出科學的結論，體驗成功的喜悅。二、探究過程中的提問具有層次性在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發(fā)展性原則。如“頂紙板”中，首先讓幼兒嘗試用手頂紙板，引導幼兒初步探索“頂”的現象，“除了手可以頂紙板，我們身體的哪些部位也可以頂住紙板？”在出示輔助材料后又拋出問題：“小棒和可比克桶哪個容易頂住紙

6、板”“為什么小棒不容易頂呢？”再如在“有趣的聲音”的過程中提問：“你們搖一搖，聽一聽，響罐發(fā)出的聲音是一樣的嗎？”“為什么聲音會不一樣？” “為什么裝有石子的罐子里聲音很響呢？”隨著問題的層層深入，幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案。這兩個活動，從經驗入手找原因發(fā)現變化引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。三、探究結束時的提問具有概括性概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎上發(fā)生的。因此在幼兒通過一系列的活動以后，應該讓幼兒學會簡單的概括，這就需要

7、老師對幼兒提出概括性的問題。如在中班“讓水搬家”活動中，幼兒通過操作和實踐以后，已發(fā)現一些材料的吸水性，就可向幼兒提問：“剛才是怎樣幫助小水滴搬家的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。再如在認識了袋鼠、青蛙、兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本領？”讓幼兒通過觀察概括出：因為它們都是前腿短、后腿長，所以都會跳。在科學探索活動的開始、過程中及活動結束時的提問都要仔細琢磨，這樣才能激勵孩子專注于探究活動和內部心理活動，真正實現孩子的學習和發(fā)展?！坝行蕴釂枴备苁购⒆蛹凶⒁饬?，激發(fā)探討興趣和活動的愿望。教師的每一次的提問是給孩子提供一次思考的機會，從而引導幼兒的思考方向。通過教師的提問，使孩子再次陷入懷疑、困惑等心境，引起探索行為的動力?？傊顒又械摹坝行蕴釂枴睉荚诩ぐl(fā)幼兒對活動內容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的