二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案積累與運(yùn)用二

1、積累與運(yùn)用二教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)兩字詞語(yǔ)擴(kuò)充為四字詞語(yǔ)。2.寫(xiě)作想象力的開(kāi)發(fā)。3.穩(wěn)固本單元所學(xué)詞語(yǔ)。4.小詩(shī)積累。5.查字典識(shí)字。教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)兩字詞語(yǔ)擴(kuò)充為四字詞語(yǔ)。2.寫(xiě)作想象力的開(kāi)發(fā)。3.查字典識(shí)字。教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件學(xué)生：田字格本課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、溫故知新1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)還會(huì)有新的收獲 ,今天 ,我們首先到積累與運(yùn)用(二)溫故知新里去看一看。2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀這六組十二個(gè)詞語(yǔ) ,你發(fā)現(xiàn)了什么? 奇怪千奇百怪3.抽學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(原來(lái)詞語(yǔ)可以這樣變。)4.學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。5.你能再說(shuō)出幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？上下七上八下、前后瞻前顧后等二、讀讀想想1.自由讀每個(gè)句子 ,注意

2、句意。2.同桌合作讀 ,互相提問(wèn)：“當(dāng)你寫(xiě)大海時(shí) ,你的眼前就怎么樣？3.教師抽查提問(wèn)：“當(dāng)你寫(xiě)草地時(shí) ,你的眼前就怎么樣？4.拓展積累。當(dāng)你寫(xiě)“高山“草原“魚(yú)群三、你還認(rèn)識(shí)我嗎1學(xué)生自由讀 ,再與同桌比比誰(shuí)還認(rèn)得本單元學(xué)過(guò)的生字 ,互相幫助檢查、指導(dǎo)。2出示課件 ,抽讀自己認(rèn)為讀得最好的詞 ,其余同學(xué)跟讀。3小組成員互讀 ,提醒大家注意易讀錯(cuò)的字、不好記的字；請(qǐng)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)。4匯報(bào) ,互相幫助 ,初步理解詞義。5開(kāi)火車(chē)比賽讀詞語(yǔ) ,齊讀。四、讀讀背背1.借助拼音 ,自讀詩(shī)句。2.教師范讀 ,學(xué)生對(duì)照檢查自己有沒(méi)有讀錯(cuò)的字音。3.采用抽讀、齊讀、比賽讀等形式朗讀全詩(shī)。4.鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)文結(jié)合

3、 ,嘗試著去理解詩(shī)的大意 ,能理解多少算多少。5.生一邊聽(tīng)教師描述古詩(shī)內(nèi)容 ,一邊展開(kāi)想象 ,在頭腦中形成一個(gè)活的畫(huà)面。6.師生賽讀、配樂(lè)讀 ,直至讀出詩(shī)的韻味 ,在此根底上鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦詩(shī)句。五、自學(xué)生字讀小詩(shī)1.本次的自主識(shí)字園地是一篇優(yōu)美的短文 ,我們先自己試著讀一讀。不認(rèn)識(shí)的生字用鉛筆圈出來(lái)。2用部首查字法來(lái)認(rèn)識(shí)這些字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)部首查字法應(yīng)該怎么查？有什么需要我們大家注意的地方？3.學(xué)生答復(fù) ,并補(bǔ)充 ,老師也相機(jī)指導(dǎo)。4.下面我們就以小組為單位 ,把本故事中的五個(gè)生字用部首查字法來(lái)學(xué)習(xí)。比一比 ,看哪個(gè)小組最先查完 ,并認(rèn)識(shí)這些字。5.小組查字典比賽。刮 婆 姹 嫣 鮮6.把這五

4、個(gè)生字分別注音。7.學(xué)生自由組成小組合作認(rèn)字、讀詞 ,互相幫助。8.出示生字、詞語(yǔ)卡片：指名認(rèn)讀、開(kāi)火車(chē)讀 ,以檢查學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的情況。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,

5、其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。9.小組比賽認(rèn)字。課后反思與當(dāng)今“教師一稱(chēng)最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,

6、教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱(chēng)“教師為“教員。這節(jié)課主要是根據(jù)積累與運(yùn)用二的題目練習(xí)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的。首先通過(guò)讀兩字詞語(yǔ)擴(kuò)充成四字成語(yǔ) ,引起學(xué)生的好奇 ,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際 ,使比擬難操作的問(wèn)題形象化 ,便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,充分利用小組合作探究的優(yōu)勢(shì) ,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率到達(dá)最優(yōu)化。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。本節(jié)課沒(méi)有