初中化學課程標準解讀

1、初中化學課程標準解讀-化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向薛杰宗素質教育的推進和新的基礎教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出院新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。標準為廣大的初中化學教師的專業(yè)化發(fā)展指出了努力的方向和研究的領域。1在教學理念與教學目標上，由知識為中心轉向以學生發(fā)展為本從化學學科的角度說，就是從傳統的化學“雙基”（基礎知識和基本技能）教學向以提高學生科學素養(yǎng)為目標的方向發(fā)展。具體而言，化學學習必須包括3個方面的內容：化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。重視“雙基”是我們化學教學的傳統和優(yōu)勢，其中合理的部分應當保持，科學素養(yǎng)離不開基礎。但是，我們必須看到，過去“雙基”教學中不同

2、程度存在著“死、偏、狹”問題，即死記硬背摳字眼、偏重于考試內容、局限于孤立的化學知識，忽視對“雙基”的理解與應用，忽視實驗的探究價值，忽視科學方法的指導以及化學對生活與社會作用的認識。因此，在實施標準時，必須重新審視基礎，科學地認識基礎，從理解化學、應用化學、繼續(xù)學習3個方面來確認標準中規(guī)定的基礎?！爸亟Y果、輕過程；重知識、輕方法”是傳統化學教學的一大弊端。標準為了改變這一狀況，將“科學探究”作為課程的重要內容獨立列出，并在其他內容中將“活動與探究建議”、“可供選擇的學習情景素材”與“內容標準”匹配列出，意在規(guī)定并強化教材及教學的過程性、探索性、方法性。方法體現在過程中，這是我們在教學中必須予

3、以高度重視并進行創(chuàng)造性實踐的。情感態(tài)度與價值觀是科學素養(yǎng)的靈魂，過去的教學往往重視不夠。標準在“體驗性學習目標水平”及“內容標準”中分別進行了描述。標準指出：化學基礎知識“是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的載體”。要特別注意防止兩個傾向：離開化學基礎的空洞說教；因襲舊法只講知識不關注學生情感態(tài)度的變化。“過程”是培植情感態(tài)度與價值觀的土壤，情感態(tài)度是在“過程”中體驗并生長的，反過來又可以促進化學知識與技能的學習?？茖W素養(yǎng)的3個方面應體現在每一個單元的教學中，但應有所側重。情感態(tài)度與價值觀的教育應融合于知識、技能的學習過程與方法中。要善于發(fā)掘，善于融入，不搞“穿靴戴帽”，不搞“硬性搭配”。2在教

4、學內容與教學時空上，由封閉走向開放傳統的化學教學往往封閉于教室，局限于書本。標準為初中化學教學的開放提供了廣闊的內容和時空。在化學課程內容上：源于生活（生活環(huán)境、健康、家庭）；走向社會（生存環(huán)境、能源、材料）；展望化學高新科技；回溯化學發(fā)展歷程；鏈接相關學科知識；滲透人文精神。在化學教學時空上：現場參觀（擴展課堂）；社區(qū)訪問（走出校門）；實地調查（校內外結合）；網絡學習（進入異地時空或虛擬時空）；跨學科課題研究（打破學科和課時壁壘）。內容和時空的開放給初中化學教育打開了廣闊的天地，符合我國基礎教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。這對化學教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應具備開放的心態(tài)、開放的思維和開放的眼界

5、，能夠結合學校和社區(qū)實際對化學教學進行創(chuàng)新實踐。年輕教師要發(fā)揮知識、技能方面的優(yōu)勢，中老年教師要擺脫傳統和經驗的束縛，更多地關注和了解社會、生活、科技發(fā)展與化學的關系。3在知識結構和儲備上，由局部知識向網絡知識發(fā)展這是標準給我們提出的新要求，也是高素質教師必備的學術背景。標準“重視科學、技術與社會的相互聯系”，強化“化學與日常生活的聯系”，“關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展”，注意與相關學科的聯系及滲透，強調學生“逐步形成終身學習的意識和能力”。因此，對教師的知識結構和知識儲備提出更高的發(fā)展性要求。網絡知識要求：一是知識廣博，二是各類知識融會貫通。初中化學教師的網絡知識結構主要包括：堅實的

6、化學專業(yè)知識。主要在高等學校打下堅實的基礎；在職時則根據化學學科的發(fā)展和教學需要不斷發(fā)展、更新。如了解化學科技的新發(fā)現、新成果、新方法，對中學化學疑難問題的進一步研究。前后貫通的科學教育內容。從小學“科學”到高中“化學”，教師應深入研究，了解知識之間的依存關系。這是教師過去常常忽視的。必備的化學應用知識與實際知識。如生活化學、能源化學、材料化學、化學實驗知識以及社區(qū)相關知識等。這是教師普遍缺乏的。了解相關學科知識。主要是數學、物理、生物、環(huán)境科學、地學等?？梢酝ㄟ^瀏覽相關學科的課程標準和教科書逐步解決。吸取教育學、教學論、心理學的新理論、新成果。主要通過閱讀有關書籍、雜志、聽講座、進修、上網查

7、詢等途徑獲得。必要的人文知識?？茖W哲學特別是化學哲學，科學史特別是化學史，科學人文、歷史，文學等。網絡知識具有創(chuàng)新功能。網絡知識重在匹配。網絡知識是一個不斷建構、不斷發(fā)展的過程。網絡知識必須是“一泓活水”，而不是也不可能是一次完成的“一桶水”。形成網絡知識需要“雜覽”。因此，教師必須終身學習，終身發(fā)展。4教學方式由教師單向傳授式向師生合作互動式發(fā)展過去主要考慮的是教師如何教，現在教師應重點研究學生如何學，即落實學生學習方式的徹底轉變。根據綱要和標準的精神，結合對化學教學現狀的分析，化學教學方式與學習方式的轉變、發(fā)展具體體現在如下方面：由接受式向探究式轉變；由講解式向討論式轉變；由個體學習向合作

8、學習轉變；有被動學習向自主學習發(fā)展；由“齊步走”、“一刀切”向個性化方向發(fā)展。歸結起來，新的學習方式集中表現為自主學習、探究學習、合作學習。這是新課程改革的重點之一。其目的是改變長期存在的教師中心、課堂中心和書本中心的教學格局，真正讓學生在課堂中煥發(fā)生命活力和智慧潛能。這是教師課堂行為方式的重大改變。這種轉變是教師的教學觀、學生觀及學習觀的轉變和發(fā)展，是教師教學思想的發(fā)展。改變教學方式和學習方式，重要的是在化學教學實踐中進行研究和試驗，采用典型突破、逐步推進的策略。這是當前的重點。需要指出的是，“轉變”不是“拋棄”，講解式、接受式、個體學習今后仍然是教學方式或學習方式之一，它們與討論式、探究式

9、、合作式并不對立，而是相輔相成的。不能完全否定或棄之不用，它們是多樣化教學方式、學習方式的不同形態(tài)，各有其特點、功用及適用范圍。使用各種教學方式，都要充分調動和激發(fā)學生學習的主動性和參與性，都要將重心從“教”轉到“學”，都要增強學習的研討性、互動性。通過若干年的努力，必將形成多樣化的有特色的化學教學方式和學習方式。5教師角色由課程任務執(zhí)行者向課程實踐研究者發(fā)展囿于我國過去的教育體制，長期以來教師的主要任務是按照統一的教材“教書”，即傳遞教材知識，而且必須“忠于教材”。由此形成學科教學統得過死、教得過死，教師成了“教書匠”的局面。綱要明確規(guī)定：“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策”，并指出“

10、教材改革應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學?！睒藴蕜t更為具體化：“教材在內容體系、活動方式、組織形式和考試評價等方面應留給教師較大的創(chuàng)造空間?！睋耍覀冋J為，教師角色的發(fā)展方向應當是：教書型教師研究型教師專家型教師學者型教師標準是在研究、借鑒和總結理論成果與實踐經驗的基礎上制定的，也必將在新的理論和新的實踐經驗中得到發(fā)展。教師是課堂教學最真切的實踐者和觀察者，只有教師才具有課堂教學最深切的感受和體驗。因此，教師成為課程和教學的實踐研究者理所當然，至關重要。當前，要在研究的基礎上領會標準的精神實質，惟其如此，才能創(chuàng)造性地實施標準。應深入研究的問題主要有：標準提出義務教育化學具有“啟蒙性、基礎性”，內

11、涵是什么？是否只是知識啟蒙和知識基礎？標準中“課程目標”為什么將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”單獨列出？教育意義何在？如何在化學教育中予以落實？標準為什么將“科學探究”作為內容標準的組成部分？這與化學學科性質和課程目標有何聯系？在教學中如何實施？標準中確定的“內容標準”與原初中化學教學大綱中的“教學內容”有何區(qū)別？有無繼承？有何發(fā)展？標準有無需要改進或改善的地方？你能否提出具體的建設性意見和建議？教師成為課程教學的研究者，不僅研究標準和相應的教科書，還要研究學生的知識基礎與心理發(fā)展水平，研究教學設計、研究教育教學資源的利用等教學實踐問題。研究才會使教師煥發(fā)教育教學的生命活力，增強教師發(fā)展

12、的自信心。教師的研究主要是實踐性研究，隨著研究的深化，逐步提升為教學實踐理論。教師角色轉變還必須體現在師生關系的轉變上。教師與學生是教學共同體的平等成員，教師既是學生學習活動的指導者、引導者、促進者，又是學生學習的合作者，同時還是自我發(fā)展的同行者，真正成為學生的良師益友，真正實現教學相長。6教學技術由傳統型向現代信息型發(fā)展化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。同時，化學實驗又是傳統教學最重要的技術和手段?；瘜W實驗既是化學教學的優(yōu)勢，又是實際教學中的薄弱環(huán)節(jié)。標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！币虼耍趯嵤藴蔬^程中，必須進一步加強化學實驗在

13、化學教學中的地位，充分發(fā)揮化學實驗教學的功能（獲知、練技、激趣、求真、循理、育德）。這樣才可能使化學教育真正有特色、有魅力。實驗技能和實驗教學技術的研究與熟練，是化學教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。為了增強化學教學的生動性、直觀性，往往借助實物、模型進行教學，幫助學生認識化學物質的微觀本質；對那些現象不夠清晰的化學實驗常常利用投影進行放大，以啟迪學生的思維。顯然，傳統教學技術的作用不可低估。但是，新課程涉及的信息面更廣，需要探究的問題更多，動態(tài)性要求更高，傳統的教學技術有其缺陷。以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術高度發(fā)展，并廣泛應用到社會生活的各個方面，由此導致教學方式、學習方式的重大變革。標準在

14、“教學建議”中強調運用現代信息技術、發(fā)揮多種媒體的教學功能的重要性，是值得我們高度重視的?，F代信息技術還為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段。它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新領域。教學技術手段多種多樣，傳統技術簡單、直接、有效，在教學中不會過時，應與多媒體和網絡技術配合使用。教學技術手段重在實用效果，重在功能發(fā)揮，重在協同配合，重在綜合效益。上述教師專業(yè)化發(fā)展的幾個方面有著內在的聯系，最根本的是課程改革所帶來的教學理念的發(fā)展，以此帶來其他方面的發(fā)展。每位教師的基礎不同，發(fā)展階段不同，發(fā)展的側重亦應有所不同。 提供多樣化的學習評價素材標準倡導多樣化的學習

15、評價，主要包括以學生學習檔案袋評價為主要手段的自我評價，以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價，以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價。在教材各個章節(jié)的練習與作業(yè)中，設計了不少社會調查和其他實踐活動，要求學生收集相關的資料（包括活動計劃、標本、樣品或自己的習作等），并寫出活動記錄。這不僅是活動內容的一部分，也為學生的自我評價、教師對學生的發(fā)展性評價提供了翔實的素材。教師通過對這些資料的分析，結合平時對學生的觀察和了解，就可以逐步實現“由惟認知性評價轉向對科學素養(yǎng)的評價”、“由要素性評價轉向綜合性評價”、“由靜態(tài)結果評價轉向活動過程與活動結果評價相結合的評價”。教材十分重視學生的自我反思和評價，在每章中除有意設置“你知道嗎”、“你對有什么認識”、“有什么事實能證明”、“你能舉出的一些應用實例嗎”、“你知道其中的原因嗎”等問題，啟發(fā)學生關注過程，學會反思；每章結束之前還特別設立“整理與歸納”欄目，提示學生可參照所給的問題或線索整理知識，一改過去直敘知識要點或框圖表示的章后小結，以問題的形式聯系本章重點的知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考（如“你知道防治污染對人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義嗎”、“你準備為保護環(huán)境做哪些具體的事情”、“火能造福人類，也能給人類帶來災難。你能體會到科學地利用和控制燃燒的重要性嗎”），從而增加了自我反思和評價的力度，對學生知識體系