注重思維調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、.注重思維調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能物理教學(xué)中的思維調(diào)控是以開掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與心理品質(zhì)為先導(dǎo)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。在教學(xué)中應(yīng)以物理知識為載體，通過對思維的適時調(diào)控，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。1 創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)控思維，激發(fā)創(chuàng)新愿望建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定社會的背景即“情景相聯(lián)絡(luò)的在實際情景下進展學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。假如原有經(jīng)歷不能同化新知識，那么要引起“順應(yīng)過程，即對原有認知構(gòu)造進展改造和重組。因此，盡可能要創(chuàng)設(shè)真實的情景。真實的情景能提醒新的事實

2、與學(xué)生原有認知構(gòu)造之間的矛盾，有效地激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而啟動學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新愿望。11 創(chuàng)設(shè)物理情景這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以是幾個實驗活動占多數(shù)，可以是多媒體演示，可以是學(xué)生的調(diào)查或小制作等教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情景中獲取各種信息，以供思維加工。因此老師應(yīng)適時調(diào)控學(xué)生思維，從而激活思維。詳細做法是：暗示學(xué)生：我是否看清了物理情景？我獲得哪些信息？還有哪些問題急需進一步弄清？我是否能建立起了一幅關(guān)于情景中的物理圖景？等等。從而激發(fā)學(xué)生主動探求未知和獲取新知的強烈求知欲。例如：在進展“自由落體教學(xué)時，可用實驗活動引導(dǎo)學(xué)生進入未知世界進展探究。實驗1演示：讓金屬塊和一張開的紙從同一高度，同時下落。讓學(xué)

3、生觀察現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？由此得出“重物比輕物落得快的結(jié)論。老師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)歷相符。實驗2演示：讓金屬塊和團緊的紙團從同一高度同時釋放。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？從而得出結(jié)論：同時落地。這兩個實驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這時老師引導(dǎo)學(xué)生從受力分析入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故，但心里并沒有對這一現(xiàn)象給予確認。此時還需及時進展實驗調(diào)控。實驗3演示：抽去“錢羽管中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況?！板X幣和“羽毛同時下落，這時學(xué)生才堅信：物體下落的快慢不是由物重決定的。這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)歷相

4、違，此時學(xué)生的情緒反映強烈，思維活動被引到了頂峰。12 努力營造思維情景老師要注意調(diào)節(jié)好課堂氣氛，使師生交流的心理狀態(tài)到達最正確程度。詳細做法是：凡學(xué)生經(jīng)過考慮能得到的東西，盡可能地放手讓學(xué)生自己去獲取。當(dāng)學(xué)生的思維活動超過老師所設(shè)計和期望的思維“軌道時，老師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維形式中，而用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維過程。老師要擅長鼓勵學(xué)生大膽猜疑和猜測，歡送學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師爭論，在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在和諧的氣氛中激起創(chuàng)新的意識和愿望例如：在進展“牛頓第一定律的教學(xué)時，可通過討論方式展開教學(xué)活動。老師通過列舉生活中的實

5、例：用力推木塊，木塊就運動，停頓用力，木塊就停頓；用力推自行車，車就運動，停頓用力，車就停頓?！案爬ǔ觥傲κ钱a(chǎn)生運動并維護運動的原因老師的“觀點。要求學(xué)生討論同意或否認老師的“觀點，并要用實驗或?qū)嵗齺碚f明自己的觀點。答案是多種多樣的：有的學(xué)生認為，老師的“觀點是正確的，例如用力蹬車，車就運動，停頓蹬車，車就停頓。此時老師不能加以否認，而應(yīng)鼓勵：你的觀點與我完全一樣，再聽聽別人的意見。有的學(xué)生認為，以蹬車為例，停頓蹬車，車還能運動好長一段路程，車之所以停下來正是受阻力作用的結(jié)果。手推木塊，由于木塊受阻力作用而停頓運動，假如沒有阻力，它還會運動下去。此時結(jié)論已呼之欲出。于是老師繼續(xù)引導(dǎo)：正因為受阻

6、力停下，假設(shè)沒有阻力呢？讓學(xué)生大膽猜測在學(xué)生猜測的根底上，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證。很多學(xué)生想到“斜面小球?qū)嶒瀼亩品蠋煹挠^點，最后結(jié)合伽利略的“理想斜面實驗共同得出“牛頓第一定律。心理學(xué)家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成宏大的差異。很小的差異就是指具備的心態(tài)是積極的還是消極的，宏大的差異就是指成功與失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的心態(tài)準(zhǔn)備是獲取知識和才能的最大動力?？梢哉f情景的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，主動啟動思維、激發(fā)創(chuàng)新愿望的好方式。2 巧設(shè)問題情景，調(diào)控思維，培養(yǎng)創(chuàng)新才能建構(gòu)主義教育理論認為：在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過自己的智能活動去探究，在探究過程中讓學(xué)生互相討論和交流，共同進

7、展協(xié)商和辯論。先自己爭辯到底哪一種觀點正確，然后對當(dāng)前問題擺出各自的看法、事實及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論。因此在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題情景作為鋪墊。設(shè)計問題時要充分浸透創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，刻意引導(dǎo)學(xué)生在運用知識探究的過程中有所“創(chuàng)新地解決問題。因此，老師在備課時應(yīng)據(jù)教材和學(xué)生的實際，巧設(shè)問題情景，調(diào)控學(xué)生的思維活動。例如：在“楞次定律教學(xué)時，在引入課題、進入實驗探究時可設(shè)計以下問題情景：1應(yīng)通過什么途徑來尋找確定感應(yīng)電流方向的規(guī)律？從實驗中尋找規(guī)律2假設(shè)你想尋找這一規(guī)律，那么你會進展什么實驗？進展有電磁感應(yīng)的實驗3你能否設(shè)

8、計出幾個電磁感應(yīng)的實驗？由于已學(xué)過電磁感應(yīng)的有關(guān)知識，學(xué)生能拿出實驗方案4師生共同選擇實驗方案后提出，你準(zhǔn)備在實驗中觀察和記錄什么？觀察記錄和分析磁通量的變化情況和感應(yīng)電流的方向關(guān)系，給出記錄表格學(xué)生實驗1：學(xué)生做線圈與電流表構(gòu)成一個閉合回路、磁鐵上拔和下插的實驗。學(xué)生把實驗現(xiàn)象記錄在表格中。學(xué)生自行分析實驗結(jié)果。在此過程中，允許學(xué)生出錯，老師及時糾正。從而得出結(jié)論：當(dāng)引起感應(yīng)電流的原磁場磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向和原磁場方向相反。當(dāng)引起感應(yīng)電流的原磁場磁通量減小時，感應(yīng)電流的磁場方向和原磁場方向一樣。老師在以下實驗情景中加以分析圖1：要求學(xué)生自行分析以下實驗情景圖2：學(xué)生實驗2：導(dǎo)線棒

9、與電流表構(gòu)成一閉合回路，導(dǎo)線棒在“U型磁鐵兩極中作切割磁感線的運動。及時調(diào)控地發(fā)問：你能否用上面的方法猜測實驗結(jié)果并用實驗驗證。引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去進展猜測，和用實驗去進展驗證，從而創(chuàng)造性地去解決這個問題。詳細地講就是：讓學(xué)生在情景中感悟到初始問題，在探究中自己提出問題，在遇到困難時，老師適時地提出問題，點撥學(xué)生的思維。這樣巧設(shè)系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生步步深化地進展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生常常處于第一次發(fā)現(xiàn)物理事實的地位和心理體驗，在施行創(chuàng)新行為過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。這些系列問題的設(shè)置應(yīng)隱含在各種物理情景之中，其設(shè)置的目的是激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在思維中提問、在提問中思維，使學(xué)生的思維處于

10、“最正確高度和密度。學(xué)會提問，學(xué)會考慮是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的根本才能。而提出問題、解決問題的才能是創(chuàng)新才能的一個重要方面。老師要在激活學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能例如，在復(fù)習(xí)“用單模測定重力加速度實驗時，可提出這樣的問題：請你設(shè)計幾種測定重力加速度的方法。學(xué)生經(jīng)過一段時間的考慮、討論和爭辯，在爭辯中交換學(xué)生的思維“支持點，在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)、“創(chuàng)造的思想萌芽。然后，老師搜集學(xué)生提出的各種設(shè)計方案：1用自由落體的方法；2用驗證機械能守恒的方法；3用構(gòu)成斜面的氣墊導(dǎo)軌；4用圓錐擺；5用平拋運動，等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生進一步互相討論和交流。例如：你是如何想到這一方法的？它的實驗原理是什么？還有沒有其它的方法？使學(xué)生從不同角度考慮問題，在知識開展的縱橫線上產(chǎn)生新穎的設(shè)想，導(dǎo)致“思維開竅，在“竅中迸發(fā)創(chuàng)新力。讓他們發(fā)表自己的觀點，甚至互相爭辯。在討論中提出方案1的學(xué)生認為：只要測出物體運動的位移和運動時間，利用位移公式就可測得；提出方案2的學(xué)生認為：測出連續(xù)相等時間內(nèi)的相鄰兩位移之差，利用勻變速運動的推論就可測出等等。從而使全班學(xué)生獲得共識：設(shè)計時應(yīng)考慮與重力加速度有關(guān)的原理和規(guī)律。此時，老師又應(yīng)及時調(diào)控學(xué)生的發(fā)散性思維活動，進而引起學(xué)生考慮、討