幼兒園教育的基本要素_學(xué)前教育學(xué)

1、第四章幼兒園教育的基本要素教學(xué)目標(biāo)：1 、理解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，能分析評(píng)價(jià)幼兒園教師的教育行為和教育能力。2 、理解幼兒的特性、幼兒在教育過(guò)程中的地位、幼兒的發(fā)展，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀3 、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的涵義和意義，理解幼兒園環(huán)境的功能和創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的原則以及對(duì)教師的要求，我國(guó)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境教育改革的歷史發(fā)展，樹(shù)立大環(huán)境觀、大教育觀的思想。4 、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，并能運(yùn)用此原則分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、能運(yùn)用教師能力素質(zhì)要求的理論分析評(píng)價(jià)幼兒園教師的教育行為和教育能力。2、正確認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特

2、點(diǎn)，并能樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀；3、正確理解創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的原則，能運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論分析評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：1 、掌握教師能力素質(zhì)要求的具體運(yùn)用2 、理解幼兒的特性及幼兒在教育過(guò)程中的地位3 、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的適宜性原則；理解教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位。教學(xué)方法：案例分析法、討論法、教學(xué)準(zhǔn)備：1、下園調(diào)查幼兒園教師的工作狀態(tài)、2、教師準(zhǔn)備的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料；3、課前組織學(xué)生參觀幼兒園，收集資料，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步印象。教學(xué)時(shí)數(shù)：8 學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一節(jié)幼兒教師一、通過(guò)教育現(xiàn)象的描述和研討，幫助學(xué)生理解幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)地位。【現(xiàn)象描述】幼

3、兒園教師工作面面觀：1幼兒園教師工作壓力狀況幼兒園教師對(duì)工作的總體壓力感反映了幼兒園教師對(duì)工作壓力狀況的總體感受和看法。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.7% 的被調(diào)查者認(rèn)為，作為一名幼兒園教師，自己的工作壓力較大或很大。2幼兒園教師工作壓力來(lái)源本研究采用極大方差旋轉(zhuǎn)， 得到因素負(fù)荷矩陣， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 幼兒園教師的工作壓力均與工作特征、家庭及社會(huì)、幼兒園管理、職業(yè)發(fā)展、壓力反應(yīng)五個(gè)維度中的某一因素有較高相關(guān)。 在工作上，幼兒園教師的工作壓力主要包括過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒安全問(wèn)題、班級(jí)幼兒數(shù)過(guò)多、工作量大等方面；家庭及社會(huì)因素方面，幼兒園教師主要承受家庭住址與幼兒園距離較遠(yuǎn)、幼兒家長(zhǎng)的要求過(guò)高等方面的壓力；幼兒園管理方

4、面，幼兒園的聘任制管理、領(lǐng)導(dǎo)頻繁的檢查、聽(tīng)課等活動(dòng)加大了幼兒園教師的工作壓力； 進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、 經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)、 地位和待遇等方面的差異會(huì)加大幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展壓力；疲勞程度、頭疼氣悶程度、 睡眠狀況、焦慮狀態(tài)、離職傾向、脾氣的變化等會(huì)影響幼兒園教師的壓力反應(yīng)。3、多數(shù)幼兒教師對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀滿意據(jù)了解，以前社會(huì)上對(duì)幼兒教師的地位流傳著這樣一種看法：“幼兒教師不是老師，而是看孩子的阿姨?！彪S著人們對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，更多的人開(kāi)始意識(shí)到幼兒教師不可替代的地位和重要作用，對(duì)于此，幼兒教師自身的看法也發(fā)生了不小的改變， 采訪中，90% 以上的幼兒教師都對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)狀表示滿意。4、記者：幼教

5、職業(yè)最吸引你的是什么？李鳳芝（英才幼兒園教師）：當(dāng)初從事這個(gè)職業(yè)就是因?yàn)樽约合矚g孩子，而且整天跟孩子在一起覺(jué)得特別開(kāi)心，雖然孩子哭鬧的時(shí)候也會(huì)讓你覺(jué)得心煩，但是每次只要聽(tīng)到他們齊聲喊“老師好” 的時(shí)候就什么都不記得了。 而且我覺(jué)得做幼兒教師在心態(tài)上比別的職業(yè)要年輕得多，面對(duì)孩子你會(huì)變得更加積極向上。每天面對(duì)眾多可愛(ài)的孩子， 把知識(shí)傳授給他們， 使他們成為有用之才， 也會(huì)讓自己覺(jué)得特別有成就感?！締?wèn)題研討】1、幼兒教師與小學(xué)教師有何相同與不同之處？2、通過(guò)參觀幼兒園，你對(duì)幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)有何看法？【歸納總結(jié)】（一）幼兒教師的職能和社會(huì)地位：職能：作為專(zhuān)業(yè)的幼教工作者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的責(zé)任。社會(huì)地位：

6、目前的狀況，未來(lái)的發(fā)展（二）幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)：勞動(dòng)特點(diǎn)：1、復(fù)雜而有創(chuàng)造性 2、示范性3、長(zhǎng)期性角色特點(diǎn)：1、幼兒生活的照顧者2、幼兒學(xué)習(xí)的支持者3、幼兒與社會(huì)溝通的中介者（三）幼兒教師的社會(huì)權(quán)利和義務(wù)（引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材）二 、通過(guò)案例學(xué)習(xí)和研討，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和要求?！景咐尸F(xiàn)】案例 1：觀察和了解幼兒（1）一個(gè)叫陳浩的孩子，父親是個(gè)軍人，母親是個(gè)家庭主婦。孩子長(zhǎng)得挺可愛(ài)，可就是愛(ài)打人，缺乏愛(ài)心，記得小班剛?cè)雸@第一天，他把小朋友的臉抓破了。第二天，他又把自然角的金魚(yú)給捏死了。第三天，他把口香糖膠放在其他小朋友的頭發(fā)上面對(duì)這種攻擊性強(qiáng)、沒(méi)有多少愛(ài)心的孩子，真是頭疼?？墒呛?/p>

7、來(lái)發(fā)生了一件事，使文海小朋友發(fā)生了很大的變化。那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見(jiàn)了， 當(dāng)我四處焦急地張望的時(shí)候，他卻飛一樣跑過(guò)來(lái)，上氣不接下氣地說(shuō)：“不得了，老師，有只小鳥(niǎo)死了。”我以為他又在搞什么惡作劇。他又焦急地看著我說(shuō)：“真的 !曹老師 !”我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場(chǎng)，孩子們已圍成一個(gè)大圓圈，果真有一只鳥(niǎo)躺在地上，翅膀明顯受過(guò)傷。孩子們瞪大眼睛望著我： “老師你說(shuō)怎么辦呀?”“唉呀 ! 它真可憐 ! ”“你瞧 !它的翅膀還在流血呢 ! ”這時(shí)我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過(guò)，群體的氛圍也感染了他。 此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機(jī)會(huì)

8、嗎 ?于是我和孩子們說(shuō)起了小鳥(niǎo)的故事，小鳥(niǎo)的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動(dòng)著淚花，我摟著陳浩的肩膀低聲問(wèn)：“現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢 ?”他傷心地說(shuō)：“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個(gè)葬禮。”我的心里一陣激動(dòng)，一陣欣喜，這是調(diào)皮鬼說(shuō)出的話嗎?接下來(lái)孩子們和我一起找來(lái)了紙箱、 玩沙的工具， 一起挖了個(gè)大坑， 真像電視里那樣為小鳥(niǎo)舉行了葬禮。陳浩和所有的孩子一樣， 表情是那么嚴(yán)肅， 心情是那樣難過(guò)。 葬禮結(jié)束了，孩子們圍坐在我身邊，我對(duì)孩子們說(shuō)： “你們這么愛(ài)惜小鳥(niǎo)，老師真高興，我們大家不僅要愛(ài)護(hù)所有的小動(dòng)物， 還應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)小朋友， 大家在一起友好相處，你們說(shuō)對(duì)嗎 ?”

9、只見(jiàn)陳浩坐在那一聲不吭， 突然站起來(lái)走到前面哭著大聲說(shuō)： “老師我錯(cuò)了 ?以后再也不捏小金魚(yú)了，小金魚(yú)多可憐啊!我也不打小朋友了 !”從這之后，我們發(fā)現(xiàn)陳浩真的變了，變得懂事了，不再和小朋友打架了。（ 2）觀察日記姓名： 林錚性別：男觀察日期： 2003 年 10 月 23 日觀察地點(diǎn)：本班活動(dòng)室觀察情境：繪畫(huà)活動(dòng)年齡：四歲半時(shí)間： 35 分鐘教師：林美香觀察內(nèi)容：實(shí)地記錄林錚非常快樂(lè)地參加了美術(shù)特色班的活動(dòng)，和陳嘉、蔣杉坐在同一組， 看得出他和這兩位同伴很友好哦， 他們各自拿了畫(huà)筆后， 蔣杉把筆整齊地?cái)[在桌子的中間，還告訴林錚先用深色的水彩筆畫(huà)輪廓，林錚的畫(huà)紙本來(lái)有一半是垂下桌子的，他們兩還

10、幫助林錚把畫(huà)紙放好，林錚非常誠(chéng)意地接納了他們的幫助，看得出他很高興，并認(rèn)真地開(kāi)始了繪畫(huà)活動(dòng)， 在繪畫(huà)過(guò)程中他們還有輕聲地交流，很融洽。評(píng)析：林錚小寶寶是本學(xué)期新來(lái)的朋友，一直是媽媽帶大的，個(gè)子很高，胖胖的，但動(dòng)作就不夠協(xié)調(diào)， 特別在跑和上下樓梯是表現(xiàn)得非常明顯，很需要老師和同伴的幫助。 在細(xì)致地觀察這孩子后， 我們發(fā)現(xiàn)林錚很聰明， 能較好地領(lǐng)會(huì)老師的要求，遵守各項(xiàng)活動(dòng)常規(guī)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，老師和同伴都非常喜歡他，他一有不明白的地方，小朋友都會(huì)主動(dòng)去幫助他。建議：家園一致為林錚小朋友提供自理能力、動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)， 少呵護(hù)多幫助，多鼓勵(lì)。案例 2：與家長(zhǎng)溝通一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小男孩東東， 能一字不拉

11、地復(fù)述幼兒園一天的生活。在別班時(shí)，他常在家長(zhǎng)與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀， 弄得家長(zhǎng)與老師的關(guān)系十分不和轉(zhuǎn)到我班后，我總是在東東“匯報(bào)”之前先與家長(zhǎng)交談一番，告訴家長(zhǎng)孩子的“重大表現(xiàn)” ，不到半個(gè)月，家長(zhǎng)與我們之間的關(guān)系十分和諧，家長(zhǎng)一再感激地說(shuō)：“還是這個(gè)班好，老師這么關(guān)心我的孩子，我無(wú)話可說(shuō)，只有感激?！弊屑?xì)分析，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場(chǎng)上“匯報(bào)”一天的生活， 家長(zhǎng)也聽(tīng)信了兒子的話， 日子稍久， 家長(zhǎng)便以為老師與自己的孩子“過(guò)不去”。如孩子不愛(ài)吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說(shuō)“老師硬要他吃不好吃的東西” 這件事在我手上也一樣發(fā)生， 只是我“搶

12、先一步告訴家長(zhǎng)：“孩子不愛(ài)吃青菜， 我們?yōu)榱怂纳眢w發(fā)育， 想辦法讓他吃了，他還有點(diǎn)不高興呢。 ”時(shí)間稍久，家長(zhǎng)理解了老師，也不再聽(tīng)“一面之詞”了。案例 3：組織教育活動(dòng)靜靜的課堂上， 一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動(dòng)。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜， 但孩子們似乎沒(méi)有停止講話的意思聲音很吵，我下意識(shí)地將一只手蓋在耳朵上，簡(jiǎn)單的動(dòng)作很快引起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵疼了?！蔽衣?tīng)，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里下子靜悄悄的： 我又拍拍腿， 小朋友個(gè)個(gè)坐得端端正正， 我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們，在歡樂(lè)的氣氛中教學(xué)順利完成?！局攸c(diǎn)研討】以上案例說(shuō)明幼兒園教師在教育工作

13、中應(yīng)具備什么能力素質(zhì)？【 知識(shí)要點(diǎn)】（四）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求：1、幼兒教師的事業(yè)心；2、健康的身心素質(zhì)；3、多方面的能力素質(zhì)。一 、 結(jié)合新形勢(shì)下教師發(fā)展的改革舉措，講授有關(guān)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題?！?問(wèn)題引入】什么是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？有哪些途徑？【知識(shí)要點(diǎn)】（五）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體不斷接受新信息、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，成為相對(duì)成熟的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。途徑：1、接受幼兒師范教育 2、新教師培訓(xùn) 3、在職進(jìn)修【資料鏈接】全國(guó)幼兒園“創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”推進(jìn)方案引言：“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”是教育部“面向2l 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”基礎(chǔ)教育課程改革

14、重點(diǎn)項(xiàng)目之一。教育都要求通過(guò)三年的改革實(shí)踐，用區(qū)域推進(jìn)，以校為本，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的方式，在全國(guó)建立數(shù)十個(gè)區(qū)、縣能起示范引導(dǎo)作用的、以校為本的教研制度建設(shè)基地， 通過(guò)教研方式轉(zhuǎn)變 教研工作重心下移，深入研究和改進(jìn)課堂教學(xué)， 促進(jìn)新課程的實(shí)施， 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， 最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。受教育部委托， 為加強(qiáng)與全國(guó)幼教界和幼兒園的聯(lián)系，使近幾年校本教研的研究成果在幼兒園得到驗(yàn)證和推廣，教育部全國(guó)中小 （幼）教師繼續(xù)教育上海研究中心已經(jīng)啟動(dòng) “創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”合作伙伴計(jì)劃， 邀請(qǐng)各地幼兒園與教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)參加。作為先行一步，“中心”已與上海市青浦區(qū)、靜安區(qū)、普陀區(qū)、浦東新區(qū)、徐匯區(qū)、長(zhǎng)

15、寧區(qū)、金山區(qū)、寶山區(qū)等8 個(gè)區(qū)的教育局簽約，并通過(guò)教育學(xué)院的項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)員確定了26 所幼兒園組成協(xié)作體。 2004 年 11 月 9 日第一次協(xié)作體會(huì)議在上海教科院召開(kāi)，之后，協(xié)作體內(nèi)各幼兒園開(kāi)始啟動(dòng)這一項(xiàng)目。要點(diǎn)：一、目的通過(guò)本項(xiàng)目研究使園長(zhǎng)和教師1學(xué)習(xí)、了解園本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前沿理論。2以案例為主體，解讀當(dāng)前園本教研的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題（教研活動(dòng)的表面化與形式化），發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)（高效的教研活動(dòng)），提出范式（教研活動(dòng)的有效操作模式），探索創(chuàng)新（怎樣抓好教研組，怎樣當(dāng)好教研組長(zhǎng)、怎樣搞好教研活動(dòng)）。3培訓(xùn)園本教研骨干，制訂短期(1 年)或中期（ 2 3 年）合作推進(jìn)方案。二、主題教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)

16、基于行動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三、目標(biāo)通過(guò)園本教研制度建設(shè)試點(diǎn)，先一步，高一層，爭(zhēng)一流，適度超前，取得經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)當(dāng)?shù)?，面向全?guó)，推進(jìn)幼兒園課程改革、推進(jìn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成幼兒園教研文化，提高幼兒園教育質(zhì)量。四、原則現(xiàn)代教育研究重大成果產(chǎn)生的主導(dǎo)因素是充滿團(tuán)隊(duì)精神的協(xié)作研究，為此，必須秉承志同道合、精誠(chéng)合作、明確分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、成果共享的原則，堅(jiān)持不懈地、持續(xù)不斷地開(kāi)展本項(xiàng)目的研究和實(shí)施工作。五、策略以課題為載體，以研究為基礎(chǔ)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、逐步推進(jìn)；以園為本、研修一體、合作共建。圍繞新課程改革理念，基于本園教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，汲取以往的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)薄弱

17、環(huán)節(jié)，選擇突破口，確定研究課題?！坝斜容^才能有鑒別” 。組織全市乃至全國(guó)幼教園本教研的協(xié)作群體，研究教研活動(dòng)對(duì)課改帶來(lái)的影響，十分必要，她能將不同地域背景、人文背景，不同園情、教情、生情、不同教研模式引導(dǎo)下的園本教研活動(dòng)作多因素比較，有利于摸清園本教研活動(dòng)的普遍性規(guī)律和實(shí)施策略，也有利于互通情報(bào)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。六、任務(wù)制訂本園 “創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目推進(jìn)方案， 根據(jù)區(qū)域和本園特點(diǎn)，用 3 年時(shí)間，將本園建設(shè)成實(shí)驗(yàn)性、 示范性園本教研制度建設(shè)先進(jìn)單位。七、重點(diǎn)當(dāng)前，要關(guān)注以下三個(gè)研究的重點(diǎn)：一是研究幼兒園教研活動(dòng)的自身經(jīng)驗(yàn)與不足，同時(shí)，要有“行為跟進(jìn)”，即要面對(duì)經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)不

18、足，設(shè)計(jì)推進(jìn)園本教研活動(dòng)的行動(dòng)方案；二是，在此基礎(chǔ)上總結(jié)1 2 個(gè)在新課改背景下的園本教研活動(dòng)案例教研活動(dòng)案例、教學(xué)活動(dòng)案例、教師成長(zhǎng)檔案在與過(guò)去比比較的基礎(chǔ)上，得出一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；三是要通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和要素，以獲得當(dāng)代幼兒教師成長(zhǎng)模式的科學(xué)認(rèn)識(shí)。園本教研含義的把握應(yīng)緊扣四個(gè)基本點(diǎn)一是園本教研所研究的是本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題， 而非理論問(wèn)題， 更不是虛假的問(wèn)題；二是研究的主體是一線教師， 包括學(xué)園行政人員， 但理想的園本教研模式最好有專(zhuān)家參與作專(zhuān)業(yè)的縱向引領(lǐng)；三是研究的目的是以研究為手段去解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題， 并藉問(wèn)題的有效解決

19、進(jìn)而促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展， 因而，評(píng)價(jià)園本教研的 “成果”應(yīng)以“實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)有效的解決”為標(biāo)準(zhǔn)；四是研究方法是以教育行動(dòng)研究法為主， 但不能將園本教研簡(jiǎn)單與教育行動(dòng)研究相等同起來(lái)， 園本教研所表達(dá)的是一種研究的價(jià)值取向， 而非一種具體的研究方法對(duì)于一線教師而言 所謂的“研究”，其實(shí)質(zhì)就是一種“學(xué)習(xí)”。所謂的課題研究，就是借助“研究”這一抓手，對(duì)該課題所涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的有目的的高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)”，并通過(guò)“學(xué)習(xí)”來(lái)達(dá)到解決教育實(shí)踐問(wèn)題、改善教育實(shí)踐行為、增長(zhǎng)教育智慧、提高教育質(zhì)量，以及在此“學(xué)習(xí)”過(guò)程中養(yǎng)成一種務(wù)實(shí)求真的良好的研究作風(fēng)之目的。【資料解讀】目前國(guó)內(nèi)在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

20、上的舉措 園本教研制度建設(shè)的做法和意義。第二節(jié)幼兒一、通過(guò)現(xiàn)象描述和案例研討，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代兒童觀。【現(xiàn)象描述】有關(guān)親子關(guān)系、師生關(guān)系心理沖突的現(xiàn)象描述。【分析研討】在親子關(guān)系的沖突中，成人和兒童為什么沒(méi)有達(dá)成良好的溝通？他們看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是什么？【 談一談】人是學(xué)習(xí)的容器嗎？能全盤(pán)接收來(lái)自他人灌輸?shù)男畔幔繛槭裁?？為什么同一個(gè)教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻有不一樣的發(fā)展？【 案例呈現(xiàn)】1、中國(guó)少年科技大學(xué)第一屆天才兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷極其告戒1978 年，整個(gè)中國(guó)的報(bào)紙、雜志、電視都在報(bào)道寧鉑。據(jù)當(dāng)時(shí)的報(bào)道，寧鉑 2 歲半時(shí)已經(jīng)能夠背誦 30 多首毛澤東詩(shī)詞， 3 歲時(shí)能數(shù) 100 個(gè)數(shù)， 4 歲學(xué)會(huì)

21、400 多個(gè)漢字， 5 歲上學(xué)， 6 歲開(kāi)始學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)概論和使用中草藥， 8 歲能下圍棋并熟讀水滸傳。幾乎一夜之間，這個(gè)戴眼鏡的神奇少年為整個(gè)國(guó)家所熟知。1982 年，寧鉑本科畢業(yè)留校任教， “19 歲成為全國(guó)最年輕的講師”又是一則抓眼球的新聞。同年，他第一次報(bào)考研究生，但報(bào)名之后就放棄了考試；第二次，他前進(jìn)了一步，完成了體檢，隨后又放棄了；第三次，他又進(jìn)一步，領(lǐng)取了準(zhǔn)考證，但在走進(jìn)考場(chǎng)前的一刻退縮了。后來(lái)他對(duì)別人解釋說(shuō)， 他是想證明自己不考研究生也能成功，那樣才是真正的神童。但汪惠迪老師和許多人一致認(rèn)為：他只是過(guò)分地懼怕失敗。1998 年，寧鉑與程陸華結(jié)婚，然后生子、給兒子喂奶、燙尿片、去菜

22、場(chǎng)買(mǎi)菜婚姻生活似不和諧，于是他醉心于研究佛學(xué)。 2002 年，他前往五臺(tái)山出家，很快被學(xué)校領(lǐng)回去；一年后，他“成功”遁入空門(mén)。中國(guó)科大第一屆少年班學(xué)生寧鉑曾經(jīng)對(duì)老師表示， 造成他發(fā)展不利的因素有兩條，一是媒體的宣傳，二是他選錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)。他說(shuō)，如果他當(dāng)時(shí)學(xué)圍棋或中醫(yī)，都會(huì)比現(xiàn)在有成就。2、鈴木的小提琴教育方法片段在鈴木所教育的學(xué)生中，有一個(gè)雙目失明的男孩子，父母希望通過(guò)音樂(lè)給這孩子帶來(lái)一點(diǎn)光明，當(dāng)時(shí)，鈴木想盡量滿足他的要求，但不知道怎么指導(dǎo)才好，所以沒(méi)有立即同意。到了晚上，鈴木突然覺(jué)得有了頭緒：“對(duì)呀！不防先使自己處于盲人一樣的狀態(tài)?！毕氲竭@里，他不由得從久坐的椅子上站起來(lái)，關(guān)上燈。頓 時(shí)，屋里一

23、片漆黑，伸手不見(jiàn)五指。在 這黑暗中，孩子應(yīng)以什么作為行動(dòng)目標(biāo)呢？怎樣才能給他提供行動(dòng)的線索呢？鈴木邊想邊摸索著從箱子里取出小提琴和弓，輕輕地試?yán)饋?lái)。在拉琴的過(guò)程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及間隔位置都清楚“可見(jiàn)”。于是，鈴木確信，不用眼睛，只要把小提琴和身體融為一體，黑暗中的弓柄就會(huì)“看得見(jiàn)”，這就是孩子學(xué)會(huì)拉小提琴的重要條件。訓(xùn)練拉小提琴的計(jì)劃開(kāi)始了。孩子用手拿起弓柄，用弓頂住手指，使弓上下左右移動(dòng)僅“掌握”弓的訓(xùn)練就進(jìn)行了好幾十次。他在這十分艱苦的磨練中，增強(qiáng)了對(duì)弓的感覺(jué)，終于“看見(jiàn)”了弓和弓柄。在此基礎(chǔ)上，孩子開(kāi)始學(xué)拉小提琴，一年之后，經(jīng)過(guò)令人十分感動(dòng)的努力，這孩子與普

24、通孩子一樣，能拉各種各樣的曲子了。因此，鈴木得出這樣的結(jié)論：正確觀察或判斷事物的能力，不是眼力，而是作為開(kāi)發(fā)整個(gè)身體能力的內(nèi)心感覺(jué)。眼力只不過(guò)是培養(yǎng)人的內(nèi)心感覺(jué)的一部分而已。只 要有生命，誰(shuí)都有開(kāi)發(fā)正確判斷事物的能力，即使身體及其他感覺(jué)器官有缺陷。但在孩子生命中還蘊(yùn)藏著不斷彌補(bǔ)其缺陷的各種能力的可能性，其可能性引發(fā)不出來(lái)，應(yīng)該歸咎于教育工作者的無(wú)能?！?問(wèn)題研討】寧鉑這個(gè)天才神童為何夭折了？鈴木的教學(xué)為什么能成功？以上案例對(duì)我們的教育有什么啟發(fā)？二、閱讀教材，理解以下兒童觀和教育觀。【閱讀討論】1、為什么說(shuō)幼兒的完整的人，獨(dú)特的人？其獨(dú)特表現(xiàn)在哪些方面 ？2、關(guān)于教育的客體和主體如何理解其含義

25、？幼兒有學(xué)習(xí)和發(fā)展的主權(quán)嗎？在教育實(shí)際中是否存在不尊重幼兒主體的現(xiàn)象？有何表現(xiàn)？教師應(yīng)如何做？3、什么是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)？它與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系？4、關(guān)于早期教育問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)知道的一個(gè)基本觀點(diǎn)是什么？【總結(jié)歸納】一、幼兒的特性：幼兒是完整的人、幼兒是獨(dú)特的人二、幼兒在教育過(guò)程中地位：幼兒是教育的客體、幼兒是學(xué)習(xí)的主體、幼兒是自身權(quán)利的主體。三、幼兒的發(fā)展：實(shí)踐活動(dòng)與幼兒的發(fā)展、早期教育與幼兒的發(fā)展。第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、出示幼兒園環(huán)境圖片，設(shè)疑導(dǎo)入，講解幼兒園環(huán)境的涵義?！締?wèn)題導(dǎo)入】1：請(qǐng)同學(xué)們回顧自己的成長(zhǎng)歷程都在什么樣的環(huán)境中生活過(guò)，受過(guò)哪些環(huán)境的影響？（家庭、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、不同的家鄉(xiāng)，

26、不同的人們等）2、影響 06 歲階段的孩子的環(huán)境是哪些呢？（家、幼兒園、周?chē)h(huán)境所 生活的社區(qū)、親人、老師、同伴，各種人們）【歸納講解】列舉的環(huán)境中既有物的因素也有人的因素，稱為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。這些環(huán)境都是對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。而幼兒園教育，正是以環(huán)境為中介進(jìn)行的。因 此，認(rèn)識(shí)幼兒園（教育）環(huán)境極其創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼教工作具有非常重要的意義。（一）幼兒園環(huán)境的涵義1、概念：對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和，狹義而言，指發(fā)生在幼兒園內(nèi)的環(huán)境。廣 義而言，它包括幼兒園、家庭、社會(huì)等一切條件的總和。2、分類(lèi)物質(zhì)環(huán)境：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然的、人工的環(huán)境中物的要素的總和。精

27、神環(huán)境；對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會(huì)中精神因素的總和。（關(guān)鍵詞：物的要素、精神要素）【談一談】請(qǐng)學(xué)生列舉物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的具體要素?！拘〗Y(jié)歸納】幼兒園環(huán)境，從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，包括物質(zhì)和精神環(huán)境，從外延上擴(kuò)展，包括幼兒園、家庭、社會(huì)等大環(huán)境。幼兒身心發(fā)展的各方面無(wú)一不受環(huán)境的作用和影響。這是大環(huán)境。二、閱讀思考幼兒園環(huán)境的功能?！舅伎加懻摗繛槭裁窗鸭彝ァ⑸鐣?huì)與幼兒園三種不同的環(huán)境同等列為幼兒園教育環(huán)境？它們?cè)谟變簣@教育上具有什么教育的價(jià)值？有什么資源可利用？【分析講解】幼兒園的環(huán)境是特別為幼兒的身心發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，其建筑、地理位置、綠化、設(shè)施、玩具材料、圖書(shū)、師生關(guān)系的營(yíng)造等都有特別的教育意義。家庭則

28、是兒童天然的生活場(chǎng)所。血緣關(guān)系決定孩子對(duì)這個(gè)環(huán)境的依賴和情感。而 兒童的第一步則是在家庭中邁出的，其行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言等無(wú)不一開(kāi)始就受家庭的影響，可以說(shuō)家長(zhǎng)是幼兒園環(huán)境中的重要因素；社會(huì)環(huán)境這里指的是幼兒生活的小區(qū)，這個(gè)環(huán)境里有很多有教育價(jià)值的資源?！練w納總結(jié)】幼兒園是特別的社會(huì)環(huán)境；家庭是幼兒成長(zhǎng)的自然的生態(tài)環(huán)境；社區(qū)是幼兒園圍墻外的大社會(huì)環(huán)境。家庭、社區(qū)與幼兒園三個(gè)環(huán)境相對(duì)與幼兒園內(nèi)部環(huán)境而言，是一個(gè)大環(huán)境，幼兒園不能只看到自己那一塊天地，因?yàn)閮和皇巧钤趦敉?，幼兒園教育要做的就是積極聯(lián)系家庭和社會(huì)的力量，促進(jìn)三者的配合，才能取得良好的教育效果。否 則，1+1=0，相互抵消。因 此

29、，作為教師，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要胸有大局觀念，要善于利用大環(huán)境的資源，為幼兒教育服務(wù)。三、結(jié)合學(xué)生到幼兒園觀摩調(diào)查情況，通過(guò)研討理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則?！締?wèn)題研討】1、教師提出一組問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分成小組結(jié)合所參觀的內(nèi)容進(jìn)行討論：（ 1）談?wù)勀阍谟變簣@參觀時(shí)看到的各個(gè)不同年齡班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有什么特點(diǎn)？它們的創(chuàng)設(shè)都遵循什么原則（基本要求）？（ 2）墻飾的內(nèi)容有什么意義嗎？與幼兒園最近的工作目標(biāo)有什么聯(lián)系嗎？（ 3）你看到的班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了什么區(qū)域？每個(gè)不同的區(qū)域?qū)和l(fā)展有什么不同意義？（ 4）課程中有否把環(huán)境列入計(jì)劃中？列入了那些環(huán)境？舉例？（ 5）圖片中的環(huán)境分別適合哪些年齡班級(jí)？為什么？這個(gè)娃娃家為什么布置的像家一樣的溫馨？是在哪個(gè)年齡班？這些環(huán)境的主題內(nèi)容能互相調(diào)換到不同年齡班級(jí)嗎？為什么？看這張圖片，娃娃家的出入口有社么特點(diǎn)？為什么這樣布置？（ 6）這些墻飾是誰(shuí)的作品？為什么不把成人的作品放上去？幼兒參與有什么教育意義？（ 7）幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所延伸到哪里？這些場(chǎng)所的活動(dòng)