版二年級數(shù)學下冊《混合運算》教案

1、.新人教版二年級數(shù)學下冊?混合運算?教案教學內(nèi)容：新人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第47頁例1教學設計理念：課標指出要讓學生經(jīng)歷一些實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，掌握數(shù)學根底知識和根本技能，并能解決簡單的問題。四那么混合運算是計算教學的重要內(nèi)容，學生掌握四那么運算的順序，可以正確的進展混合運算，不僅豐富了計算知識，進步計算才能，同時也使學生初步理解混合運算的作用，學習列綜合算式解決問題，進步學生用數(shù)學解決實際問題的才能。本節(jié)課是第一課時，重點引導學生通過觀察、比較、分析、總結(jié)規(guī)律的科學思維方式，進一步培養(yǎng)學生解決問題，有意識地尋求根據(jù)來解釋說明自己思維的才能，在理解掌握運算順序

2、的同時，促進學生數(shù)學思維的開展。教材分析：同級運算的運算順序是二年級下冊第五單元?混合運算?中的第一課時的內(nèi)容。這部分學習的內(nèi)容是在學生掌握了加減乘除四那么運算含義并具備一定計算才能的根底上進展的，是系統(tǒng)學習綜合算式運算順序的開場，從左往右的運算順序是綜合算式的根本運算順序，因此本課時的學習將為日后其他運算順序的學習及靈敏運用打下根底。學情分析：一年級學生的學習經(jīng)歷中已對加減混合的綜合算式有了初步的理解和掌握，會按照從左往右的順序口算，并直接寫出結(jié)果。但缺少的是把這些零星的數(shù)學知識系統(tǒng)化。學生在一年級就已經(jīng)接觸，并且到如今學生已經(jīng)學習了根本的加減乘除運算，此時安排混合運算的教學可以幫助學生系統(tǒng)

3、地整理綜合算式的運算順序，讓學生對四那么運算的運算方法有更深化的理解。教學目的：知識與技能：借助解決問題的過程讓學生明白在同級的混合運算中，應從左往右依次計算的道理。過程與方法：在經(jīng)歷探究和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進展計算，并能正確進展脫式計算的書寫。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進展計算的良好習慣，同時進步學生的計算才能。教學重點：理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進展脫式計算。教學難點：能正確進展脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。教學方法：本節(jié)課我利用引導發(fā)現(xiàn)式、問題教學法、情景生活經(jīng)歷等多種方法，采用這些教學方法能培養(yǎng)學生從不同的

4、角度去考慮和分析問題，使學生變苦學為樂學。學法指導：在教學中將探究解題思路和理解運算順序有機結(jié)合，體會探究的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受數(shù)學的愉悅，這樣，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和理論才能，又可促進學生思維程度的進步。本節(jié)課采用自主、探究、合作的學習方式。通過觀察、比較、分析、總結(jié)的學習方式抽象概括出混合運算的順序，并把所學理論知識運用與實際問題的解決中。教學準備：課件、直尺等。教學過程：一、復習鋪墊課件出示下面題目：169832106=25201048817先指定學生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生動手計算。【設計意圖：設計這樣的練習，主要是突出新舊知識間的聯(lián)絡，激活學生已有的知識經(jīng)歷

5、，為下一環(huán)節(jié)學習同級的混合運算奠定根底?！慷?、創(chuàng)設情境，探究新知一情境中獲取信息1課件出示第47頁例1。圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？2從圖中你獲得了哪些和讀書有關(guān)的信息？3要求閱覽室里下午有多少人該怎樣列算式？4學生獨立列式并進展計算。二交流中探究新知1反響解法，初步感知1可能會出現(xiàn)以下幾種情況方法一：分步算式5324=29人2938=67人方法二：綜合算式532438=67人2匯報交流：每種方法每步分別求的是什么？2明確概念，提醒課題1什么樣的算式是綜合算式？它是按怎樣的運算順序進展計算的呢？2給出規(guī)定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法

6、運算時，要按從左往右的順序計算。3提醒課題。3運用規(guī)定，脫式計算1課件出示：532438，2講解脫式計算的書寫格式，示范板書：老師邊講解邊說明：先在5324的下面畫上橫線，為了清楚地看出運算的順序，可以脫式進展計算，呈現(xiàn)出運算的順序和每次計算的結(jié)果。在算式的下面寫出第一步計算的結(jié)果29，還沒有參加計算的數(shù)照抄下來38，在算式的下面再寫出第二步計算的結(jié)果67。注意：等號上下要對齊。3梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么？誰能完好地說說這道題是怎么算的??？4體會同級運算的運算順序1課件出示：1535，指定學生說說這道綜合算式的運算順序。2老師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。3學生嘗試計算，同

7、時指定學生板演，老師巡視指導。4歸納小結(jié)：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。三反思中加深理解1比一比：今天的計算方法和以前的計算方法有什么不同之處？2練一練：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人。1課件出例如1的條件，同時提出問題：這天閱覽室共來了多少人？2嘗試練習后全班交流，重點使學生明確：中午走了24人是多余的條件。3探究例1的另一種解法。1如今我們知道這天閱覽室共來了91人和中午走了24人，還可以怎樣求閱覽室里下午有多少人？列綜合算式：533824。2學生獨立計算。3體會加減法混合運算，交換運算順序的合理性?！驹O計意圖】：結(jié)合解

8、決問題的情境，喚起學生對已有的加減混合運算的回憶，體會規(guī)定運算順序的合理性、必要性，理解并掌握同級運算的運算順序。注重脫式計算的書寫格式的標準，為以后學習不同類型的脫式計算打下根底。同時通過自主探究、合作交流、比較練習等方式進步學生思維才能和計算才能。三、穩(wěn)固練習、深化新知一計算教材第47頁做一做1指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。2學生計算每道算式，老師巡視，巡視時關(guān)注學生書寫的標準性。3全班交流，強調(diào)脫式計算的書寫格式。二改錯教材第50頁第3題1先讓學生獨立完成，然后指定學生說明錯誤的理由。2口答：這些綜合算式按什么順序進展計算？【設計意圖：通過計算、改錯的練習，讓學生進一步穩(wěn)固同級運

9、算的運算順序和脫式計算的書寫格式，同時培養(yǎng)學生的計算才能、分析判斷才能?！克?、梳理知識、總結(jié)升華今天這節(jié)課你學會了什么？你有什么收獲？【設計意圖】：帶有問題的總結(jié)，對新舊知識有所梳理和升華，并能起到學生對新知識的穩(wěn)固。課堂作業(yè)：教材第50頁的第1、2題?！驹O計意圖】：加深對新知識的理解掌握，穩(wěn)固同級運算的運算順序和脫式計算的書寫格式。板書設計：同級混合運算532438=2938=671535=55=25在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。【設計意圖：明晰地板書不但能起到示范作用，而且加深學生對新知識的記憶，起到了畫龍點睛的作用?！拷虒W反思：1.重視情境的創(chuàng)設

10、數(shù)學源于生活。課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學嚴密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)歷和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。2.利用生活經(jīng)歷，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和

11、州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3.突出算理，分清運算順序?qū)W生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈敏運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的

12、幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。4.注重數(shù)學考慮堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白同級運算的計算順序，有利于學生掌握。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正