潔梅《為中華之崛起而讀書》說課稿

1、為中華之崛起而讀書說課稿一、教材分析：為中華之崛起而讀書選自小學(xué)語文第七冊第七組，本組以“成長的故事”為專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學(xué)生在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處本篇課文寫的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情后，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課位于本組教材的第一篇，意圖是引導(dǎo)生思考自己讀書的目的，激勵生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；引導(dǎo)生在閱讀中體會人物的思想感情，為本組其它課文的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)

2、法基礎(chǔ)和感情基調(diào)。二、教學(xué)目標(biāo)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，教材的特點及學(xué)生的實際，本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo)：建立“學(xué)法、得法、用法”的學(xué)習(xí)模式，通過自己讀，質(zhì)疑；再讀，聯(lián)系上下文理解，查資料等方法解疑，深入體會文中人物的思想感情，并將學(xué)到的閱讀方法運用到自己的寫作中。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。三、教學(xué)重難點：本文的教學(xué)重點是：在閱讀中體

3、會人物的思想感情，教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。四、說教法：“教有多法，但無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學(xué)，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。五、說學(xué)法：“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學(xué)中，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感知文本，體驗情感，經(jīng)過合作交流，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)中滲透“讀思議悟”的學(xué)法。六、教學(xué)時間及教材處理：本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清

4、課文思路，學(xué)習(xí)第一個故事，體會文章情感。第二課時：學(xué)法遷移到第二、三個故事，運用所學(xué)方法，聯(lián)系實際，樹立遠大志向。七、教學(xué)過程設(shè)計如下： 一、預(yù)熱，聊聊“我的志向” 師：（板書：志）請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過用“心”思考立下的志向。（板書：立志）請學(xué)生說說自己小時候立下的志向 聊完后，揭示課題，讓我們起學(xué)習(xí)少年周恩來的立志故事。（出示：為中華之崛起而讀書） 【設(shè)計意圖】：從志向談起，直接入課，與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向?qū)懽鞯拈喿x。 二、認(rèn)讀生字詞 焦點 列強 繁華 租界 麻煩 確

5、躍 胸懷 欺凌 因為這篇課文中有許多四個字的成語，請學(xué)生多讀幾遍，先記住它們，積累起來，在以后的寫作中爭取用上。（出示） 風(fēng)和日麗 燈紅酒綠 熱鬧非凡 耀武揚威 左顧右盼 衣衫檻樓 得意揚揚 鏗鏘有力 疑惑不解 （生讀）還有些未必是四個字的，但也很值得我們積累，自己再讀讀“打破沙鍋問到底”和“清晰而堅定”。（出示：打破沙鍋問到底清晰而堅定）請你們聯(lián)系課文內(nèi)容，用這兩個詞說一句話。 還有一些詞由于用于特定的時代，理解起來韌困難，需要我們查搗一些資料。例如“列強”“租界”。 請看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強欺辱的時局圖。當(dāng)時的美、英、日、俄等國，國力強過中國，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說是租用，

6、實際上是霸占，這就形成了列強割據(jù)、租界林立的“時局圖”。租界內(nèi)燈紅酒綠，鶯歌燕舞，租界外卻是民不聊生，苦難深重。（出示租界內(nèi)外的實景圖。）這就是不振的中華啊。也正因為此，才有了周恩來立志，齊讀課題 有一些詞光看字面意思還不行，須聯(lián)系課文才能理解得更透切，比如“欺凌”，我打算這樣決：誰來說說“欺凌”這個詞的意思？ 課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？ 大家一起讀一讀這部分內(nèi)容，這就叫做“聯(lián)系上下文”來理解。一邊讀，一邊感受當(dāng)時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌?！驹O(shè)計意圖】中年級學(xué)段字詞的積累與運用是重頭戲，根據(jù)不同的詞語，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語境，或借助插圖，或

7、造句，將詞語教學(xué)化難為易，將詞語教學(xué)融和了對課文的理解。 三、初談把握文脈 1把握大意。 這是一個關(guān)于恩來立志的故事，整個大故事中又帶著三個小故事?，F(xiàn)在請大家來比賽，盡快把三個小故事找出來，學(xué)生說完后，提出可以簡潔一些，老師也嘗試著概括了三個故事的小標(biāo)題。大家比較一下和你們概括的有什么不同。耳聞“中華不振”；目睹“中華不振”；立志“振興中華”。對，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點。所以，概括的時候要 關(guān)鍵。我盡量把它們概括成一樣的字?jǐn)?shù)，這樣有一種整齊的美?，F(xiàn)在，請大家把這幾個小標(biāo)題多讀幾遍，記住心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個關(guān)鍵詞：簡潔，抓重點。認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這三個小故事，它們是怎樣排列的呢？我們讀故

8、事的時候，也要一個一個讀。讀清故事的來龍去脈；一個一個品味，讀出故事的滋味?！驹O(shè)計意圖】從尋找三個小故事到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn) 聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，讓學(xué)生從整體把握課文大意。此板塊，既是對課文大意的把握，又指向謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓(xùn)練巧妙融合。四、自讀，學(xué)習(xí)第一個故事 1充分自讀接下來讓學(xué)生嘗試讀讀第一個故事。想怎么讀？提出讀書還要講方法，請看兩個小要求。（出示：1讀得通順；2讀出疑問。）在有疑問的地方畫上“？”。 2、嘗試質(zhì)疑，解疑 會提問的孩子更會讀。誰來提問？猜學(xué)生提出： 生1：為什么一下車，伯父就要說“沒事可不要到那個地方去玩啊”？ 生2：

9、為什么伯父會說“惹出麻煩來可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會怎么“糟了”呢？ 生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒有再說什么”呢？ 我緊接他們提出的問題，提醒。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開了，我們現(xiàn)在就來試一試。請看這兩個詞“麻煩”、“糟了”，誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么“糟了”的結(jié)果是怎么樣等等，【設(shè)計意圖】讓學(xué)生聯(lián)系上下文解疑。 我接著說作者寫故事很有一套， 他會故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出了“疑惑不解”打破沙鍋問到底”。讓學(xué)生找出。 這么多問題，幾乎都沒有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實，要解開這些問題也很簡單，就是往下讀。讀

10、完了，還有問題，就查資料。閱讀就是要不斷地探索。 3讀出滋味 師：現(xiàn)在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。讀周瓜來的，要讀出滿腹疑問的感覺；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺。讀旁白的，讀通順就好?！驹O(shè)計意圖】第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，甫邢能對課文中不理解的地方提出疑問”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)英求。教師在這一環(huán)節(jié)的教 學(xué)中，讓學(xué)生自讀課丈，發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過讀書，在下文中手找問題答幸。充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓學(xué)生感受 “會游泳”的樂趣。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙”“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點指向于寫作第二學(xué)段是寫作教學(xué)的

11、起步階段，在閱讀中滲透寫作技法，讓學(xué)生在閱讀實踐中，形象直觀地體會作者的寫作運思第二課時 五、得法，用法學(xué)習(xí)第二、第三個故事1、復(fù)習(xí)方法 學(xué)習(xí)第一個故事的時候，我們用的是什么方法？ 總結(jié)：有疑問了，先做好標(biāo)注，然后嘗試解決疑問。解決這些疑問，可以聯(lián)系上下文來理解。 還可以詢問，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀文章，就讀出滋味來了。實在不能理解的地方，課后再去尋找答案。2、自學(xué)第二個故事 接下來，請大家自己嘗試讀讀第二個故事。提出的疑問，小伙伴們自己來互相幫助解答。（出示第二個故事）（生自讀）這個故事的結(jié)尾說“這時周恩來才真正體會到伯父說的”中華振興“的含義。現(xiàn)在你體會到了么？回顧：還記得在第一

12、個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在第二個故事中，作者好像回答了第一個故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就把兩個小故事連接在了一起。我們可以把兩個故事連在一起讀，你會發(fā)現(xiàn)，第一個故事好像一個導(dǎo)火線，一個藥引子，引出了第二個故事，就沒那么打動人，你的理解也不會那樣到位了。請大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。第二個故事也有獨特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道鄧紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)，白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么一個大個子洋人，則得意洋洋地站在一旁。猜想學(xué)

13、生回答：生1：我發(fā)現(xiàn)文中寫到的巡警是“耀武揚威“，而婦女是衣衫襤褸的。生2：之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠。熱鬧非凡“，租界外則是生活貧窮，民不聊生。生3：中國婦女在“哭訴”而洋人卻“得意洋洋”。師：是的，同在一片中國的土地上，但中國人和洋人、本國領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的反差，如此的不同。我倒要問：這是為什么？生：中華不振！師：看來，作者用了對比的寫法讓你也產(chǎn)生了強烈的感受中華不振1來，試一試，在找出這樣寫的地方?！驹O(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進行到底”的理念?！鞍l(fā)現(xiàn)”什么？寫作特點。第一個故事“設(shè)里懸念”是特點，第二個故事“對比著寫”是特點。教師能根據(jù)文本的特點，指

14、點學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)。閱讀之旅，也是學(xué)習(xí)寫作之旅，此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑再讀解疑”的思路，讓學(xué)生自己去提問，自己去解答，而不是急著提出“對比寫法”，可能會更好。 3自學(xué)第三個故事 第三個故事讓大家自學(xué)，還是從疑問人手，解決疑問的過程就是學(xué)習(xí)的過程。自己學(xué)習(xí)后我們來交流。（出示第三個故事） （生自讀學(xué)習(xí)） 4上下貫通現(xiàn)在，請大家再次閱讀 全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。 （生自由讀） 現(xiàn)在請你再次慎重地立下自己的志向。 （生書寫志向） 如果要寫出你的立志故事，你會怎么安排，怎么設(shè)想？如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關(guān)系、順序。不要各自獨立，自說自話。幾個故事能講清楚來龍去脈