談大班語言活動中教師的回應(yīng)策略

1、淺談大班語言活動中教師的回應(yīng)策略季建云江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)幼兒園226571提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，在大班語言活動中，教師最常用的方法就是提問法。教師的提問策略固然重要，教師對幼兒反饋和回應(yīng)，也是決定課堂教學成敗的重要環(huán)節(jié)。那么，在大班語言活動中，教師應(yīng)該如何回應(yīng)呢？一、避“漠然處之”，宜“賞識激勵”。鏡頭1：活動小樹葉師：聽了這首很美的散文詩，你們有什么感受?為什么會有這種感受? 幼1：我覺得很難過，因為小樹葉再也不能回到大樹媽媽身上了。 師：哦。幼2：我也很難過，因為小蜜蜂雖然得救了，可是小樹葉自己卻死掉了。 師：嗯。鏡頭2：活動繩子變把戲師：你發(fā)現(xiàn)了兒歌有很特別或很有意思的地方

2、嗎？幼：我發(fā)現(xiàn)了兒歌中的詞語“一左一右”“一上一下”“一前一后”都是“一什么一什么”的詞。師：你的觀察很仔細，發(fā)現(xiàn)了三個格式一樣的詞語。幼：我發(fā)現(xiàn)這三個詞語里面“左”和“右”、“上”和“下”、“前”和“后”都是反義詞。師：哇，你真的很厲害，發(fā)現(xiàn)了這么有意思的地方。在“鏡頭1”中，幼兒能體會小樹葉的感受，但教師的應(yīng)答語卻只有“嗯”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價概括，這對幼兒是一種打擊?！扮R頭2”中，教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了適當?shù)目隙ǎ粌H增強了幼兒的自信心，而且激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的熱情。幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。 “賞識激勵”一方面能尊重鼓勵幼兒，讓幼兒體

3、驗成功的快樂，另一方面能激勵幼兒再思考再探究，促使活動有效深入地開展下去。二、避“急于求成”，宜“啟發(fā)引導”。鏡頭1：活動小樹葉師：(亮出小樹葉)看，這是什么?眾幼：哇!原來是一片小樹葉。 師：小樹葉會說話嗎? 眾幼：小樹葉不會說話。 師：風吹樹枝搖晃時，發(fā)出沙沙的聲音，就是小樹葉在說話啊。鏡頭2：活動胡椒生長在哪里？師：你發(fā)現(xiàn)了什么動物？關(guān)于它又有一個什么問題呢？幼：我發(fā)現(xiàn)了蝸牛，我想問為什么蝸牛背上有一個殼呢？幼1：因為有了殼就可以運很多東西。幼2：不對！師：那是為什么呢？仔細看看這幅圖，也許它能告訴我們答案哦！ “鏡頭1”中，幼兒沒有像老師希望的那樣說出“小樹葉會說話”，而回答“小樹葉不

4、會說話”，以至于活動不能順利進入事先設(shè)計好的下一個教學環(huán)節(jié)，教師就急于將自己預(yù)設(shè)的答案告訴幼兒，顯得急于求成?！扮R頭2”中，第一個幼兒回答“因為有了殼就可以運很多東西。”教師沒有給予消極的評價，也沒有直接說出正確的答案，而是啟發(fā)幼兒仔細觀察畫面，讓幼兒從畫面中得到答案，這樣既提高了幼兒的觀察、表達的能力，又讓幼兒體驗到成功。因此，有些孩子的語言表達能力差或有些孩子的回答偏離問題本身、甚至答非所問時，教師不要急于求成地將正確答案說出來，而應(yīng)該啟發(fā)和引導，把孩子的回答思路拉到問題中心來，以幫助孩子精彩地回答完問題。三、避“簡單重復(fù)”，宜“歸納提升”。鏡頭1：活動雪孩子師：小白兔家著火了，朋友們是怎

5、么想的？怎么說的？怎么做的？幼兒：小猴子的心里非常著急，它來回地跑著、忙著提水撲火。幼兒：雪娃娃大聲地喊著“不好了，大家快來幫忙吧”。幼兒：雪娃娃說“我有辦法了”，邊說邊跑進屋里抱著小白兔往外跑。幼兒：刺猬幫不上忙，急得在一旁直說“怎么辦呢”。鏡頭2：活動微笑師：小蝸牛為什么要寄微笑卡片給大家呢？幼：因為小蝸牛想讓朋友們高興，可是它什么也干不了。幼：小螞蟻說它的微笑很美、很甜。師：原來小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂。教師問題提出后，往往片面地要求幼兒能回答出問題即可，很容易忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，就如鏡頭1中所描述，幼兒的回答比較零散，但教師并沒有對幼兒的回答進行總結(jié)概括

6、，這樣就容易導致幼兒對故事缺乏整體的認識，不利于幼兒對故事情節(jié)的理解?！扮R頭2”中，教師用簡短的語言將幼兒的回答總結(jié)為“原來小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂?！边@不但是對幼兒回答的歸納，也是對整個故事主題的提煉。幼兒的回答缺乏一定的連貫性并比較淺顯的，此時教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡短的句子或詞語進行總結(jié)，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，這對于拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)語言概括能力非常有好處。四、避“一味表揚”，宜“追問擴思”。鏡頭1：活動壁虎借尾巴師：孩子們，故事中小壁虎都向誰借尾巴了呢？它借到了嗎？幼：小壁虎向小魚姐姐借尾巴了，沒有借到。師：嗯，你回答得很好。幼：

7、小壁虎向牛伯伯借尾巴了，沒有借到。師：對的。鏡頭2：活動種子開花教師引導幼兒觀察畫面并發(fā)問：“小女孩手上拿著一粒什么?” 幼兒的回答。 教師追問：“小女孩看著手上的這粒東西在想什么?她會對手上的東西說什么?” 幼：她覺得彈珠很好玩，想放在地上滾。 教師追問：“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲?” 幼：我想放地上滾來滾去。“鏡頭1”中教師沒有及時抓住幼兒的問題追根究底：“小壁虎是怎么說的？”“小魚姐姐是怎樣回答的”等等，而是用“你回答得很好”、“你真棒”、“對的”等評價來回應(yīng)幼兒的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當?shù)姆答仭！扮R頭2”中，教師的第一次發(fā)問是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗、圍繞“物體的形”這一特征發(fā)表見解；第二次的追問是讓幼兒圍繞“這粒東西”，對