小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料的選擇與呈現(xiàn)》

1、.小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料的選擇與呈現(xiàn)摘要:學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題,獲得科學(xué)知識,提高探究能力的基本載體,是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源.本文將主要以教與學(xué)的操作材料為對象,與老師們一起探討小學(xué)科學(xué)課探究活動中如何選擇和組織有結(jié)構(gòu)的材料. 關(guān)鍵詞: 材料 選擇 呈現(xiàn) 主題內(nèi)涵: "材料引起學(xué)習(xí),材料引起活動".學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題,獲得科學(xué)知識,提高探究能力的基本載體,是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源.學(xué)習(xí)材料主要包括材料中的課程資源和教材外拓展的課程資源等,如探究主題,科學(xué)疑問,教與學(xué)的操作材料等.教學(xué)中,組織不同的材

2、料或?qū)ο嗤牟牧系牟煌M織,學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同,學(xué)習(xí)材料的選擇與組織往往會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成.在探究學(xué)習(xí)中,教師為學(xué)生提供合適的,有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.學(xué)生通過對材料的操作,擺弄和思考,才能形成完整形象,從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程,培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維,提升自己的科學(xué)素養(yǎng). 本文將主要以教與學(xué)的操作材料為對象,與老師們一起探討小學(xué)科學(xué)課探究活動中如何選擇和組織有結(jié)構(gòu)的材料. (一),什么是有結(jié)構(gòu)的材料 西方的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明,雖然孩子們在充分活動之前難以清晰地提出一個(gè)封閉性的問題,但教師可以通過材料的選取和組合以及交給孩子們的次序幫助

3、孩子們提出這個(gè)問題.材料的種類和組合以及交給孩子們的次序就是材料的結(jié)構(gòu);所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個(gè)材料之間,材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系.因此,具有這種功能的材料叫具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的材料,簡稱有結(jié)構(gòu)的材料.換一句話說:所謂"有結(jié)構(gòu)的材料"就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合,這種材料的組合,既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象,體現(xiàn)教材的科學(xué)性,又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,貼近學(xué)生的日常生活,還應(yīng)具有趣味性,使學(xué)生喜歡,并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取新知. 實(shí)際上,在上課前,可以把某些材料給其他教師看一下,看他們能否在短時(shí)間內(nèi)看出它們的結(jié)構(gòu).如果成

4、人都不能,就肯定不能給孩子們做了. 孩子們面對有結(jié)構(gòu)的材料,可以產(chǎn)生自主活動的沖動,產(chǎn)生科學(xué)問題,不需要教師的"開場白"而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料,孩子們往往陷入迷茫之中,或者產(chǎn)生雜亂無章的問題,因此往往要老師"撥亂反正",最終自己被迫提出科學(xué)問題來. 因此,結(jié)構(gòu)是孩子們將學(xué)具與科學(xué)問題,教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁,是將開放的問題轉(zhuǎn)化為封閉的問題的向?qū)? (二),有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課教學(xué)中的作用 學(xué)生學(xué)習(xí)過程由感知教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容,知識重復(fù)和鞏固,知識應(yīng)用四個(gè)階段組成.實(shí)踐證明,要得到良好教學(xué)效果,必須在教學(xué)過程中,使這四個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系在一起.在

5、教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過操作有結(jié)構(gòu)的材料的實(shí)驗(yàn)活動,有利于使這四個(gè)階段密切聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn).從實(shí)驗(yàn)操作中感知教學(xué)內(nèi)容,通過分析思考,提出問題,學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識,訓(xùn)練培養(yǎng)能力.利用有結(jié)構(gòu)材料教學(xué)具有以下作用. 1,使用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)活動,是在教師引導(dǎo)下有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行,有利于集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性,激勵(lì)學(xué)生主動探索,鍥而不舍的求知欲望. 2,科學(xué)教材中舉例的事物,提問的情景,思考的問題,討論的主題,選擇的探究項(xiàng)目都源于學(xué)生身邊的事物.利用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究活動,遵循學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動過程中

6、建構(gòu)認(rèn)識,學(xué)習(xí)和掌握知識,形成科學(xué)概念. 3,運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),是實(shí)際的實(shí)物教學(xué),具有形象性,直觀性,具體性,真實(shí)性的特點(diǎn),直接感知和語言傳遞相結(jié)合,可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率. 4,在教學(xué)活動中,學(xué)生親自操作有結(jié)構(gòu)材料,通過實(shí)踐驗(yàn)證前人獲得的科學(xué)結(jié)論.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和技巧,有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力. 5,應(yīng)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察,學(xué)生可搜集到許多信息資料,有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料,獲取信息和應(yīng)用信息的能力. 6,教學(xué)中使用有結(jié)構(gòu)材料,有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,

7、學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中,自主學(xué)習(xí),親自動手,自主實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,分析歸納,表述結(jié)論等,整個(gè)教學(xué)活動有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 7,運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,既有技術(shù)問題,又有科學(xué)方法問題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是屬于科學(xué)的范疇.在教師引導(dǎo)下,學(xué)生共同操作實(shí)驗(yàn),相互間進(jìn)行交流討論,需有和諧的人際關(guān)系,融洽的情感,要遵循人文的規(guī)范,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,有助于心理的溝通,交流,領(lǐng)悟,感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感,有利于科學(xué)精神與人文精神的形成. (三),材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的幾種方式: 一種材

8、料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象,可以設(shè)置一個(gè)情境,進(jìn)行一項(xiàng)探究.不管是有關(guān),還是無關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有自己的很明顯的目的性.把握好課堂上材料的結(jié)構(gòu),可以說就是把握了課堂的結(jié)構(gòu).具體來說,科學(xué)課堂中,材料的結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)如下: 1,概念輻射的材料結(jié)構(gòu). 有結(jié)構(gòu)的材料的使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系.這種關(guān)系有的是通過材料本身體現(xiàn)出來的,有的是通過材料間相互作用產(chǎn)生的.這樣的現(xiàn)象往往是課堂要研究的一個(gè)概念.于是材料或多或少都是與這個(gè)材料結(jié)構(gòu)有關(guān)系.這種材料呈現(xiàn)出以下幾種結(jié)構(gòu): (1),材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系,最后形成概念. 學(xué)生有其年齡特點(diǎn),直觀思維到抽象思維,有一個(gè)過程.這個(gè)過程應(yīng)該循序漸進(jìn),*著材料

9、所反映的問題來一步一步引導(dǎo),最后讓學(xué)生"隨風(fēng)潛入夜"式的明白道理. (2),材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念. 一種材料所揭示的現(xiàn)象,特征,概念在學(xué)生眼里往往是個(gè)體現(xiàn)象,不具有普遍性.同時(shí),一種材料往往很難讓學(xué)生的探究有個(gè)明確的結(jié)果,于是,在安排探究材料的時(shí)候,同一個(gè)探究項(xiàng)目會安排多種材料進(jìn)行.而這些材料具的相同的特征,讓學(xué)生慢慢理解現(xiàn)象背后共同的道理. 2,探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu). 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心."課堂往往根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn),在允許的時(shí)間,空間范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料提出給學(xué)生進(jìn)行研究.探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)主要有兩種情

10、況: (1),因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu). 科學(xué)探究涉及提出問題,猜想結(jié)果,制定計(jì)劃,觀察,實(shí)驗(yàn),制作,搜集證據(jù),進(jìn)行解釋,表達(dá)與交流等活動.這些活動全部是圍繞著教師提供的材料來進(jìn)行的.面對不同的活動內(nèi)容,教師往往提供不同的材料來引導(dǎo)學(xué)生參與探究. (2),根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu). 事物的變化有許多因素.例如:影響浮力大小的相關(guān)因素是物體侵入水中的體積和液體的比重.相關(guān)因素以外的不妨稱為無關(guān)因素.如物體的比重,硬度,顏色,是否導(dǎo)電導(dǎo)熱等,液體的溫度,深淺,顏色,氣味,味道,是否透明等,這些因素對浮力大小的影響可以忽略不計(jì),可以看做是無關(guān)因素.對于任何一個(gè)命題,人類

11、都是經(jīng)過漫長的思考和實(shí)踐之后,一個(gè)個(gè)地去掉無關(guān)的因素,最后找到相關(guān)的因素. 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證,在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中,學(xué)生自己猜想和假設(shè),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己分析實(shí)驗(yàn)資料,自己得出結(jié)論,都是與無關(guān)因素聯(lián)系在一起的.所以,在課堂材料結(jié)構(gòu)中,無關(guān)因素也往往被考慮到.材料結(jié)構(gòu)安排并不是相互排斥,而是相互結(jié)合,相互滲透.有的在一課里,在材料結(jié)構(gòu)上作了好幾重的安排.這些安排,使學(xué)生在探究科學(xué)世界的時(shí)候,多了一重選擇,多了一種能力的培養(yǎng). 二,策略提示: 立足提示科學(xué)概念,體現(xiàn)材料的啟發(fā)性 在像火箭那樣啟動小車一課中,材料要求指向"物體里噴出氣體,液體或固體,物體會向相反的方向運(yùn)動&quo

12、t;這一概念.教師為學(xué)生提供的有噴氣能飛的氣球,噴氣能跑的小車,噴氣能前進(jìn)的小船,噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子.這一組材料有氣球,車,船,瓶,看起來毫無關(guān)聯(lián),但學(xué)生操作這些探究材料會發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象:它們內(nèi)部都噴出氣體或液體,它們的運(yùn)動方向都和噴出物體的方向相反.這樣,這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)揭示了反沖現(xiàn)象的概念.學(xué)生通過操作受到了啟發(fā),從而反沖這一現(xiàn)象有了科學(xué)的認(rèn)識和理解. 我們應(yīng)該認(rèn)識到,有結(jié)構(gòu)材料是對自然現(xiàn)象或運(yùn)動變化"濃縮"的材料.必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu),從而啟發(fā)學(xué)生去探究.面對帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí),學(xué)生會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動,產(chǎn)生要探究的問題,無需教師

13、的啟發(fā);如果僅僅是將學(xué)具堆放在學(xué)生面前,并未使學(xué)生產(chǎn)生"科學(xué)問題",就會讓他們陷入迷茫之中,或產(chǎn)生漫無邊際的問題,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行.根據(jù)教學(xué)實(shí)際,材料的啟發(fā)的方式亦有不同. (1) 結(jié)構(gòu)的形式啟發(fā)性,針對宏觀物體構(gòu)造龐大,不易觀察,教師要善于精心組織材料,啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),觀察,從而揭示宏觀世界的運(yùn)動變化. (2) 結(jié)構(gòu)的橫向啟發(fā)性,所謂的橫向啟發(fā)性是指學(xué)生在對多種材料的操作中,能橫向地啟發(fā)學(xué)生去揭示共同的科學(xué)概念.一組材料看相互之間毫無聯(lián)系,但學(xué)生在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象,揭示了同一個(gè)概念. (3) 結(jié)構(gòu)的縱向啟發(fā)性,利用學(xué)生認(rèn)知水平的提高,教師不斷提供

14、能愈發(fā)揭示科學(xué)概念的,步步深入,層層激起的材料,不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能使學(xué)生體會科學(xué)的全面性和深度.立足生活實(shí)踐,體現(xiàn)材料的趣味性 掌握科學(xué)概念是螺旋式上升的過程,讓孩子玩重,實(shí)際上就是讓學(xué)生去直接去體會,去利用,有這個(gè)主動操作的過程中,學(xué)生才會自學(xué)地接受概念,并進(jìn)行意義建構(gòu)把它納入自身的知識體系中.教師有意識地收集材料,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊.學(xué)生親自制作平衡玩具,能極大地提高他們學(xué)習(xí)的積極性.教師精心選擇教學(xué)材料,用材料來組織教學(xué),讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動. 在探究型教學(xué)中,教師給學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的材料,應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對材料的好奇心,進(jìn)而擺弄,

15、操作,探究這些材料.同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),幫助孩子們就某幾點(diǎn)得出一致意見,以此激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心.因此,材料的選取要貼近生活,最好是隨時(shí)可得,隨處可見的.再通過教師的設(shè)計(jì)和加工,增加在形式上的趣味性,學(xué)生在接觸材料時(shí),如果能讓他多層次,多角度,全感官去探究,便能使他探究樂此不疲,興趣盎然;增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性,在都能揭示科學(xué)概念的情況下教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇那些富有童趣的,更容易引發(fā)學(xué)生探究興趣的材料;同時(shí)在組織使用上,也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性,.以吸引學(xué)生的探究欲望.保持探究的欲望,使學(xué)生的探究活動向課外拓展和延伸.設(shè)計(jì)要有層次性,發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性 教師通過材料的選取和組合以及交給

16、學(xué)生時(shí)的次序,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,同時(shí)也就形成了結(jié)構(gòu).有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)具有后續(xù)性. 為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚,讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu),學(xué)具的發(fā)放有時(shí)需要分階段,分層次進(jìn)行.較后發(fā)放的材料稱為"后續(xù)材料".在研究"沉浮和大小,輕重"的關(guān)系時(shí),因?yàn)槊拷M材料之間都有極強(qiáng)的先后邏輯順序,因此材料就必須分階段發(fā)放.后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性,并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入,步步推進(jìn),繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力,促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn).孩子們看不出材料的結(jié)構(gòu),不知道該什么時(shí)候使用,該如何使用.材料的無序和發(fā)放的無結(jié)構(gòu)性,使得學(xué)生無法產(chǎn)

17、生強(qiáng)烈的探究欲望和動力,思維活動始終處于模糊的狀態(tài).而材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動的發(fā)展,使學(xué)生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進(jìn).材料數(shù)量種類充分,適應(yīng)學(xué)生的探究能力 由于使用材料多是學(xué)生常見的,但經(jīng)過組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料,學(xué)生就有能力發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的意義.因此,學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對于主題應(yīng)該是一個(gè)不多,一個(gè)不少,每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的不可替代的作用.每個(gè)學(xué)具都要對學(xué)生概念的發(fā)展"發(fā)揮自己的光和熱".材料應(yīng)該能夠也應(yīng)能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們,讓他們通過適當(dāng)?shù)呐?能夠最終獲得發(fā)現(xiàn),而不是被迷惑和打擊.這就要求教師要研究學(xué)生,了解學(xué)生,為學(xué)生

18、提供材料必須考慮學(xué)生的年齡特征,讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義,避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難.三,觀點(diǎn)與思考: 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供"有結(jié)構(gòu)的材料",同時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題: 1.材料是否會誤導(dǎo)學(xué)生 第一層意思是確定材料有必要,接著就要考慮準(zhǔn)備的材料有沒有問題.去掉有爭議的材料.如物體在水中是沉還是浮中,書上的紅蘿卜可以用西紅柿代替,因?yàn)榧t蘿卜在不中有時(shí)是沉有時(shí)是浮.原來的蘿卜在水中浸久了就變沉了.有的老師試教時(shí)紅蘿卜是浮的,到了正式上課時(shí)變沉了.還有的紅蘿卜原來就是沉的.因此改成西紅柿?xí)サ粼S多不確定的因素.書中的牙簽也是這樣,有時(shí)候沉有時(shí)候浮. 因此

19、,課前一定要精心檢查準(zhǔn)備的材料,防止因?yàn)椴牧系脑蚨饘W(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識. 另一層意思,就是因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象.教師應(yīng)從一個(gè)孩子的角度來考慮,看待所提供的材料. 如在沉與浮實(shí)驗(yàn)中,為了說明不同的密度的物體在水中的沉浮情況不同而選用了兩種密度不同的肥皂,學(xué)生的注意力就被引入到玩肥皂泡的游戲中去,而不是關(guān)注他們在水中沉浮的問題.材料并不是越多越好,也不是越好玩越好,所以當(dāng)教師在選用材料時(shí),一定要以一個(gè)孩子的心態(tài)看:這件材料會影響到課堂中的學(xué)習(xí)嗎 有位教師在執(zhí)教壓縮空氣時(shí),要求學(xué)生將注射器吸好空氣,并把出口堵在橡皮上,體驗(yàn)"空氣可以被壓縮".但在執(zhí)教中學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)

20、,總是認(rèn)為空氣跑到橡皮里的小孔里去了,結(jié)果教師只得花大氣力證明沒有跑到橡皮里去,耗費(fèi)了不少時(shí)間.而另一位教師在上這一課時(shí),是將針頭套在注射器上,并把針孔焊死,結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生講到空氣跑了,有效地避免了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識,效果很好. 第三層意思,就是材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識. 如指導(dǎo)學(xué)生建立"溶解"的概念時(shí),選擇的材料就應(yīng)該注意成分單純,溶解或不溶解的現(xiàn)象要明顯,如食鹽,糖,灰錳氧,砂,明礬,石膏粉等一類,像麥乳精,洗衣粉,面粉等材料則宜用在鞏固認(rèn)識溶解的概念上.現(xiàn)在大家都認(rèn)識到,觀察實(shí)驗(yàn)的材料要有良好的結(jié)構(gòu),這就是指材料應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知原理精心設(shè)計(jì)的,有內(nèi)在聯(lián)系的一組.

21、如植物的果實(shí)一課,就最好有蘋果,梨,棗,辣椒,菜豆角,花生果,槭樹果,棉花等,這就有助于學(xué)生抽象概括出"果實(shí)"的概念.如果只準(zhǔn)備一個(gè)果實(shí)或者一類果實(shí)(只有肉果無干果,只有蔬菜無水果,只有農(nóng)作物無野生植物果實(shí)),學(xué)生對果實(shí)的理解就會產(chǎn)生片面性,對學(xué)生形成正確的認(rèn)識不利. 2.學(xué)生使用材料前是否有明確的目的 教師把材料交給學(xué)生活動,不但自己要明確,還必須讓學(xué)生知道,為什么要做這些活動,以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,發(fā)揮他們的積極性,主動性,創(chuàng)造性.讓學(xué)生帶著問題去活動,它就不是玩兒,是學(xué)習(xí)是研究. 3.學(xué)生使用材料中是否有主動支配的權(quán)利 一位專家說:"很多種情況下,我們使用的材料完全一樣,但由于給學(xué)生