數(shù)學(xué)學(xué)科三維評價量表效度研究（上交材料）

1、數(shù)學(xué)學(xué)科三維評價量表效度研究 階段性總結(jié) 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂破繭成蝶 “破繭成蝶”是富于生命價值和精神意義的詞語毛毛蟲通過結(jié)繭，在繭中重新組合，最終破繭而出，成為人人稱艷的蝴蝶。而數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的自我評價是體現(xiàn)課堂多元化評價中評價主體多元的一個重要的標(biāo)尺，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科精神、學(xué)識自我建構(gòu)的一種重要的促進方式。這種課堂的自我評價其實就是一種“繭”，學(xué)生通過自己對自己的認(rèn)識“結(jié)繭”，并在不斷加厚的“繭”中積累，完成質(zhì)的改變，以求最終能夠“破繭成蝶”?？涩F(xiàn)實中的情況是，學(xué)生“結(jié)繭”往往不夠密實和科學(xué)，最終只是在“繭”內(nèi)外作為一條“毛毛蟲”爬來爬去。為此，我們必須探求那種讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂最終破繭成蝶的

2、學(xué)生課堂自我評價模式。我們需要探求學(xué)生自我評價的本真，將學(xué)生帶入“化蝶”的自我評價之境。（1） 轉(zhuǎn)變教師課堂評價觀念變課堂“能力評價”為“潛能評價” 學(xué)生課堂自我評價貴在真，應(yīng)是學(xué)生真實情況的反應(yīng)，這樣的評價對于學(xué)生的成長才是有意義的。而阿特金森指出：所有學(xué)生都有追求成功，回避失敗的動機傾向。教師眼中的差生，為了維護自己的自尊，當(dāng)他們感到落后于他人并且難以趕超時，便增強了回避失敗的動機，課堂自我評價中夸大自己的表現(xiàn)優(yōu)異度，以獲得暫時虛無的成就感。而教師眼中的“緊張過度”的優(yōu)秀生，總擔(dān)心自己優(yōu)勢地位的失落，擔(dān)心別人趕上或超過自己，他們學(xué)習(xí)更多的是為了保住自己“優(yōu)生”的地位，而不是充實自己，此時他

3、們的課堂自我評價便不能正視自身的弱點，以不實的語言追求成功。 要從根本上改變回避失敗的學(xué)生的狀況，首先我們研究小組將教師的課堂評價理念從“能力論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾撃苷摗?。從單純的重視課堂所獲成績變?yōu)橹匾曊n堂學(xué)生潛能的發(fā)揮；從過分的強調(diào)課堂學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)為重視課堂學(xué)生的協(xié)作；從重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視課堂學(xué)習(xí)過程；從引導(dǎo)學(xué)生與他人相比轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生與過去的自己相比；從引導(dǎo)學(xué)生追求超過別人轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能；從對學(xué)生的要求統(tǒng)一轉(zhuǎn)為尊重學(xué)生的差異。以本次研究為契機逐步幫助學(xué)生將自己的失敗歸因于自己努力不夠、策略不當(dāng)、潛能尚待發(fā)揮，而不是能力差。建立“人人都精彩，個個有潛能”的新的評價理念。

4、（二）制定階段學(xué)生自我評價表變課堂自我評價為主體成長的引領(lǐng)器?，F(xiàn)代吸引教育理論指出：人是有能力、有價值和負(fù)責(zé)任的，并應(yīng)該被相應(yīng)地對待；在所有人類可努力的領(lǐng)域，人都具有未開發(fā)的可與促進自我優(yōu)化和能力進一步發(fā)展的良機聯(lián)系的能量和興趣。因而，學(xué)生課堂自我評價如果被科學(xué)的利用，是可以促進學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，在數(shù)學(xué)課堂得到自身應(yīng)有的成長的。首先，我們小組從學(xué)生對本學(xué)科的興趣情況入手，制訂了一份調(diào)查問卷：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷1你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)( )A.感興趣 B.一般 C不感興趣 2你學(xué)數(shù)學(xué)的原因( )A.憑興趣 B.為了中考 C.被逼無奈3你是否愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？（是、否）你不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因(

5、)A.不感興趣 B.不適應(yīng)教師教學(xué) C.受同學(xué)影響4.對于教師的數(shù)學(xué)授課( )A.完全適應(yīng) B.基本適應(yīng) C.未適應(yīng)5.你每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間大約為多少？( )A.不滿半小時 B.四十分鐘左右 C.一小時6在自學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，遇到困難時，你首先( ) A.向同學(xué)請教 B.向教師請教 C.主動查閱字典等教輔工具 D.放棄7.每個公式是否能背過？( )A.能 B.基本能 C.完全不能8、在課堂上或與同學(xué)課外交談時，你( )A.大膽說物理，錯誤不多 B.敢說，但錯誤不少 C.幾乎不敢開口，錯誤很多9、你每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間( )A.十分鐘 B.三十分鐘 C.幾乎不朗讀10.在閱讀數(shù)學(xué)材料時，你( )A.

6、能理解所有內(nèi)容 B.能理解一半以上 C.不理解大部分語句11.在數(shù)學(xué)作業(yè)中，你( )A.能較好完成寫作任務(wù) B. 能夠完成任務(wù)，但寫不好 C.只能寫幾個簡單步驟12.能否按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)?( )A.能夠 B.不能 C.一點不會做13、數(shù)學(xué)作業(yè)批改后，你( )A.及時糾正 B.不經(jīng)常糾正 C.不糾正14.數(shù)學(xué)試卷常見題型中，你正確率較高的題型 （可多選）( ) A.單選題 B.填空題 C 計算題 D.格點作圖題 E、應(yīng)用題F、統(tǒng)計15.數(shù)學(xué)試卷常見題型中，你較弱的題型 （可多選）( ) A.單選題 B.填空題 C 計算題 D.格點作圖題 E、應(yīng)用題F、統(tǒng)計 16.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你( )A. 有有效

7、的學(xué)習(xí)方法 B.偶爾有一些有效的方法 C.找不到有效的方法 調(diào)查分析： （一）學(xué)習(xí)興趣方面70%的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，20%一般，10%的學(xué)生興趣不高（2） 學(xué)生中遇到問題的處理方式60%的學(xué)生問老師 ，10%的學(xué)生查閱資料，15%學(xué)生問同學(xué)，15%學(xué)生放棄（3） 對作業(yè)的調(diào)查60%能按時完成作業(yè)；20%能完成一部分；20%能完成一小部分 多數(shù)學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，當(dāng)遇到困難時，缺少主動探究的習(xí)慣，多數(shù)同學(xué)是被動接受，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，針對以上問題，我們從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信，發(fā)揮學(xué)生的潛能，用評價的方式激勵每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂自我評價也應(yīng)該從這

8、三個角度入手，通過對一節(jié)課自我三維目標(biāo)的實現(xiàn)過程的反思，促進今后數(shù)學(xué)課堂中三維目標(biāo)實現(xiàn)的效度，并最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。從以上的分析不難看出，這樣的評價量表應(yīng)當(dāng)起到至少兩個功效：1、提供數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)；2、為學(xué)生提供今后努力的目標(biāo)。因而量表的設(shè)計應(yīng)當(dāng)分兩級指標(biāo)。一級指標(biāo)是課堂目標(biāo)達成的三個維度；二級指標(biāo)是在這三個維度下的具體評價項目，這其實就是學(xué)生在各個階段課堂被關(guān)注的重點方面，是表格中可變也應(yīng)變的內(nèi)容。而且為了引導(dǎo)學(xué)生的自信及自我比對發(fā)展，表格中應(yīng)用陳述性的語句來指明評價指標(biāo)，并對評價指標(biāo)有不同于分?jǐn)?shù)的模糊等級記錄。比如針對初一新生，可制定兩個階段的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我評價量表。階

9、段一：一級指標(biāo)二級指標(biāo)自我評定（、）合計知識與技能能知道×××（知識點）的含義能模仿例題解決數(shù)學(xué)問題過程與方法能按照要求完成課堂操作任務(wù)能與同學(xué)必要的協(xié)作，并在協(xié)作中闡述自己的觀點情感、態(tài)度與價值觀說說本節(jié)課你努力的重點。你的努力與你的學(xué)習(xí)成果相當(dāng)嗎？階段二：一級指標(biāo)二級指標(biāo)自我評定（、）合計知識與技能能理解×××（知識點）與實際生活的聯(lián)系能利用知識及方法解決問題過程與方法在課堂操作中能思考操作的數(shù)學(xué)內(nèi)涵能主動與同學(xué)必要的協(xié)作，傾聽并糾正同伴的錯誤。情感、態(tài)度與價值觀說說本節(jié)課你想與大家分享的經(jīng)驗。你的課堂學(xué)習(xí)策略還有什么需要改進的？

10、學(xué)生剛剛進入初中數(shù)學(xué)課堂，急需一種規(guī)范的引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)做什么？怎樣做是合適的？怎樣就算上好了一堂數(shù)學(xué)課了？因此，為了適應(yīng)學(xué)生的需要，我們將課堂自我評價表重點放在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)基本方式的評價，以幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)課堂儀態(tài)。表格通過對三個維度的性能描述，表達了學(xué)生各方面所需達到的能力，并以此作為學(xué)生的自我評價依據(jù)。同時這些依據(jù)將會成為學(xué)生下節(jié)課的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科課堂參與水平成長。表格中用有一定含義的圖形符號作為量化的自我評定標(biāo)準(zhǔn)，既有一定的趣味性，也讓學(xué)生通過自我評價不斷看到自己的進步。情感、態(tài)度、價值觀中關(guān)注的問題則是引導(dǎo)學(xué)生將自己的成功或者不成功歸因為努力的多少和學(xué)習(xí)策略的得當(dāng)與否

11、，使學(xué)生更多的關(guān)注自己潛能的發(fā)揮，而非與他人能力的比較。兩張形態(tài)一致的表格，用不同的“二級指標(biāo)”體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生要求的階段化。隨著自我評價階段的深入，這些要求還可以更加具體化，那些屬于課堂細(xì)節(jié)的東西也可以隨時調(diào)換加入進來，實現(xiàn)評價的階段性。比如當(dāng)知識內(nèi)容具有很強的實際聯(lián)系時，可加入“能利用知識解釋某些實際問題”、“能闡述實際問題中隱藏的數(shù)學(xué)原理”等等；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂發(fā)言不夠積極和踴躍時，可加入“能主動積極發(fā)言，闡述自己觀點，聲音響亮”、“能運用數(shù)學(xué)知識解釋同學(xué)的發(fā)言是否正確”等等。學(xué)生是發(fā)展的學(xué)生，表格也是變化的表格。在表格的變化中學(xué)生發(fā)展將得到科學(xué)的引領(lǐng)和自我約束。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己不斷的內(nèi)

12、在的自我優(yōu)化。當(dāng)進化以量的變化呈現(xiàn)于課堂時，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也將形成質(zhì)的飛躍，在數(shù)學(xué)課堂自由的飛翔。 課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表評價內(nèi)容自評互評師評學(xué)習(xí) 常規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)   帶好課本及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí) 態(tài)度積極動腦、動口、動手參與   記錄認(rèn)真，實事求是   積極思考，敢于提出問題  合作 交流出色完成小組分配的任務(wù)   主動與同學(xué)合作、互助   認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見  

13、60;認(rèn)真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點   學(xué)習(xí)效果按時獨立完成課堂檢測、探究報告   能運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題   能提出其它的問題   最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）：自評：小組長評：師評：還需注意或改進的地方：自評：小組長評：師評：注：1、評價標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。 3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值。 4.定

14、性評價部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）”、“還需注意或改進的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進與提高。 對評價結(jié)果的分析：采取自評、老師評價和同學(xué)評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進學(xué)生的發(fā)展和進步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道存在問題和可以改進、提高的地方。其中定性評價部分自評閃光點。這樣的自我評價，老師能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。自評優(yōu)缺點，找到努力方向，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導(dǎo)。我盡量為他們

15、創(chuàng)造強化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調(diào)控，樹立信心，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我特別鼓勵、扶持學(xué)生的這種自我教育方式。“學(xué)生相互評價”，此舉的目的是給學(xué)生評價的權(quán)力和機會，重視學(xué)生評價學(xué)生的過程，有了這一過程，學(xué)生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機。學(xué)生在對他人評價的過程中也是學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。通過以上的評價方案讓學(xué)生感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學(xué)會評價。反思：此評價方案中對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能評價不夠到位，也應(yīng)該把它獨立出來進行多方位評價。質(zhì)

16、性評價需要教師付出更多的精力與時間，增加了教師的工作量和工作壓力。為此我充分發(fā)揮了小組長和科代表的作用，很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力。其中定量評價部分由各小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計，把結(jié)果交給科代表，科代表評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵。此過程所有實驗教師教師認(rèn)真監(jiān)督、核實。定性評價部分的自評和互評先由科代表整理、收集，把結(jié)果反饋給教師。此過實驗教師認(rèn)真批閱，用激勵性語言做分析評價學(xué)生的優(yōu)點。對其要改進的地方進行評價時要保護學(xué)生的自尊心。評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵時要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需要，力求使每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展與進步。每一種實驗量表根據(jù)不同情況分別對學(xué)生每周、每月各進行一次，然后實驗教師對學(xué)生的情況作出評價，全體實驗