教科版小學科學六年級上冊第四單元《誰選擇了它們》教學設計

1、誰選擇了它們教學設計教材分析這節(jié)課繼續(xù)讓學生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關系。第 6 課是基于對生活在不同環(huán)境中的不同種類的生物的特殊結構的研究，讓學生認識生物的形態(tài)結構與環(huán)境的適應性。這一節(jié)課以同一種動物生活在不同的地方，表現出不同的形態(tài)結構這樣一些有趣的現象為研究對象，讓學生體會到環(huán)境發(fā)生改變動物的形態(tài)結構也相應發(fā)生變化。進一步認識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。教科書共3 頁，包括三個主要活動。“青蛙的去與留”描述的就是青蛙的生活環(huán)境由田野變成沙漠的過程中青蛙身體特征的改變。這樣的改變是一個漫長的生物進化的過程，我們無法讓學生通過自己的觀察去認識。運用資料研究問題、形成認識也是科學學習的重

2、要方法。這里采用的就是這樣一種方法。觀察同一物種不同地方生活的狐貍，將它們的身體特征與生活的環(huán)境聯系起來， 會發(fā)現它們的身體特征呈現出一種規(guī)律性的變化：愈冷的地方，個體就愈大，而且愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。 “大自然選擇了它們”從觀察這樣一個有趣的現象入手，引領學生觀察、思考、推測，并通過模擬實驗驗證自己的推測。進一步構建不同的環(huán)境造就了多樣的生物的認識?！拔锔偺鞊?，適者生存”，在生物因自然環(huán)境的變化而發(fā)生變化的同時，人類也在根據自己的需要，改變著生物，造就著生物的多種多樣。 “選擇改變著它們”意在幫助學生建立這樣的認識。學情分析學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和

3、積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。六年級是學生從中段進入高段，學生通過三年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)， 讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂趣。教學目標科學概念：1. 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。2. 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。3. 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方

4、法：1. 利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。2. 運用實驗的方法驗證推測。情感、態(tài)度、價值觀：意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。教學重難點重點：指導學生分析資料，對問題尋求適當的解釋，了解自然選擇。難點：指導學生理解自然選擇的基礎：生物個體都不相同，存在著差異。評價任務1. 通過資料分析認識環(huán)境變化對生物形態(tài)結構的影響。2. 能夠通過實驗驗證自己的推測。3. 了解人類活動對生物多樣性的影響。教學準備為全班準備：北極熊、北極狼、愛斯基摩人等極地生物圖片，人工培育生物的相關圖片資料。為每組準備：2 個大小不同的球形燒瓶、1 個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、 3 個溫度計。教學

5、過程一、引入新課1. 出示“恐龍”和“鱷魚”圖片，問：誰更厲害。讓學生自由表達后，引向從生物存亡的角度上分析，誰更厲害。2. 再出示“百山祖冷杉”和“水杉”，簡單介紹兩種植物后，同樣讓學生從生物存亡的角度來辨別誰更厲害。3. 過渡：白鰭豚、朱鸚、華南虎、藏羚羊這些動物都瀕臨滅絕一一而和恐龍同時代的蟑螂（小強），在我們的眼皮底下到處爬行！ ！到底是什么決定著地球上各種生物的命運？（隨機出示相關動物的圖片）二、活動一：青蛙的去與留1. 出示兩只青蛙的圖片，分別是綠青蛙和黃青蛙。讓學生觀察圖中的兩只青蛙，推測它們生活的環(huán)境。2. 設問：為什么不同環(huán)境中的青蛙體色不同呢？由此引出青蛙的故事。故事概要（

6、配圖）：草地上，兩只青蛙相愛了。生下不同體色的小青蛙。天敵來了，發(fā)現了生活還要繼續(xù)，幸存的青蛙繼續(xù)吃飯睡覺，結焙生子。一部 分青蛙留在草地，也有些青蛙來到沙地、樹林草地上，綠青蛙更容易生存下 來，沙地上，棕黃色青蛙更容易生存下來。3. 思考：通過“青蛙的故事”說說你明白了什么？三、活動二：大自然選擇了它們1. 出示三只狐貍的圖片：北極狐、紅狐、灰狐。2. 出示世界地圖，標出三種狐貍的分布區(qū)域?；液悍植挤秶鷱谋泵滥喜康街忻篮湍厦辣辈俊＜t狐：廣泛分布于歐亞大陸和北美洲大陸。北極狐：分布俄羅斯北部、美國阿拉斯加和加拿大北部等地。3. 出示北極狐、紅狐、灰狐的其他資料，讓學生對比了解。4. 比較：

7、紅狐和北極狐的體形特征。在表格中選擇填寫 “毛色是白色還是紅色、體形是近圓形還是細長形、體形是肥胖還是健壯、耳朵是較大還是短小、嘴巴是較長還是較短、腳底的毛是長毛還是短毛”等內容。5. 概括差異原因：適應各自己生活的環(huán)境，以便更好地生存。6. 再出示“華南兔和北極兔”、 “棕熊和北極熊”和“土狼和北極狼”的對比照片，讓學生觀看。7. 閱讀：生物學家的發(fā)現。伯格曼法則：同一物種在越冷的地方個體體積越大，外形越接近球形。在同等溫度下，體積越大，散熱就越慢，而相同體積中的球形的表面積最小，也最利于保暖。艾倫法則：生活在寒冷地區(qū)的恒溫動物，與溫暖地區(qū)的同種個體或近緣異種相比，其鼻子、耳朵、腿等暴露在外

8、部的器官就越小，以減少體表面積，有利于保持體溫。四、活動三：選擇改變著生物1. 過渡： 物競天擇，適者生存生物優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律。 說明環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構發(fā)生變化。另外，人類根據自己的需要，也改變著生物自然選擇和人工選擇，造就了生物的多樣化。讓我們來看看相關的圖片和資料。2. 出示家豬和野豬的對比圖片。說明：家豬和野豬是一個祖先的。以前人類把野豬活捉后，慢慢馴化野豬，使其逐漸變成家豬，經過千百年來的馴化和改良，就變成現在品種多樣、肉質優(yōu)良的家豬了。3. 先后出示稗子、水稻和雜交水稻的圖片，再簡單介紹 “世界雜交水稻之父”袁隆平。4. 出示鯽魚和金魚的對比圖片。說明：金魚是由野生鯽魚在

9、改變自然生活的條件下，經過人類長期的飼養(yǎng)、馴化、雜交和選育逐漸變異而成的。中國是金魚的故鄉(xiāng)。5. 出示原雞、長尾雞、北京白雞、蘆花雞、三黃雞、烏骨雞圖片。五、拓展延伸1. 資料閱讀：世界上的生物物種正在以每小時1 種的速度消失。地球約 36.3%的物種瀕臨滅絕。全世界約有3.4 萬種植物和5200多種動物瀕臨滅絕。我國瀕臨滅絕生物達15589種，近 2000種野生動植物瀕臨滅絕。生存環(huán)境破壞、資源過度開發(fā)、環(huán)境質量惡化和物種的入侵，是造成物種滅絕的“災害四重奏”。人類活動是當前生物多樣性大規(guī)模喪失的主要原因。2. 出示人的進化圖片，說明：人與自然，和諧相處。3. 課堂小結和練習檢測。教學反思和

10、常見的科學探究課不同，本節(jié)課教學內容偏重于學生思維訓練。因此， 我在課前收集和整理了大量的圖片資料，精心制作課件，不論是 “青蛙的去與留”、“狐貍的體形”還是“人工對動物的選擇”，都安排了學生進行文獻閱讀和圖片對比分析，使學生明白“物競天擇適者生存”的自然法則，同時也為學生今后應用已有知識對未知事物進行邏輯分析的能力打下基礎。自我感覺，以下幾點設計比較出彩：1. “青蛙的故事”設計獨特。學習“青蛙的去與留”這一知識時，我編了一個小故事，再輔之恰當的圖片，讓學生明白青蛙身體的顏色是與它生活的環(huán)境相適應的，學生學得非常開心。2. 用心鉆研，還事實真相。書上狐貍的圖片不是特別合理，不僅特征就不明顯， 教材編寫者還有意把北極狐圖片拉大，以便和伯格曼法則相匹配。我在查閱了大量資料和朋友討論后，認為北極狐的體型并不是最大的，它適用的是艾倫法則，也就是說鼻子、耳朵、腿等外露器官小。3. 標出區(qū)域分布，形象。 雖然學生知道北極狐一般生活中北極原野上，但對其他的兩種狐貍學生并不了解，我采用了在地圖上標注，學生一目了然，并提供相關資料讓學生閱讀，效果很好。4. 對比圖片，學生有話