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1、演講稿示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼:CYKJ-FW-429編號:_教師心得演講稿-簡單會更美編輯:_日期:_單位:_教師心得演講稿-簡單會更美用戶指南:該演講稿資料適用于特定的情境中供口語表達使用,并具有邏輯嚴密,態(tài)度明確,觀點鮮明的特點,能實現(xiàn)引導(dǎo)聽眾,使聽眾能更好地理解演講的內(nèi)容的效果??赏ㄟ^修改使用,也可以直接沿用本模板進行快速編輯。前段時間,中國教育報上曾登載著這樣一則發(fā)人深省的寓言:有個漁夫,每次出海打魚之前,他都要到市場上去看看,什么魚的價格高,就決定去捕什么魚。有一年春天,墨魚的價格最高,他便去捕墨魚,結(jié)果打上來的全是螃蟹,他非常懊惱地空手而歸
2、。等他上岸后,才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高,于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上來的全是墨魚,他再次一無所獲。回到岸上,他后悔不已,原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來??墒堑谌纬龊K裁匆矝]有捕到,那個春天他一無所獲。讀完這一則寓言,我不禁啞然失笑在我們以前的語文教學(xué)中,雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”,卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為:我們的上課就是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”;教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達到預(yù)定答案為止雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河,總是
3、處于不斷的發(fā)展變化中,遺憾的是我們常常視而不見,任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”,支配、牽動著教師與學(xué)生,讓他們圍著它團團轉(zhuǎn),課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺。新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素,隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球,或回應(yīng),或反擊,或
4、再擊組織、參與、引導(dǎo),使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個意義上說,教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時的指南針,而不是有固定路線和時刻表的火車”,如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計好一個個“圈套”,設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué),“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。一、預(yù)案設(shè)計:在“刪繁就簡”中給生成留下足夠的空間走進新課程,教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程,有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些,要通過“刪繁就簡”為學(xué)生
5、創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。一砍多余環(huán)節(jié)?!跋蛩氖昼娨省边@句話已經(jīng)喊了很多年,高效的課堂應(yīng)是干凈利落的。然而我們的語文老師在備課時往往把教學(xué)參考書看作不可有點滴挪移的“法典”,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè),一應(yīng)俱全。于是課堂四十分鐘利用得滴水不漏,教學(xué)參考書演繹得面面俱到,課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”,學(xué)生的思維與活動總是被限制在周密詳盡的一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛中,一個個個性迥異的青春生命、一顆顆鮮活跳動的天真童心卻被排斥在外。時下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動,如讓學(xué)生“演一演”等時髦做法正呈愈演愈烈之勢,似乎哪堂課不演就意味著學(xué)生沒有動起
6、來,意味著某些理念沒有落實到位。新的課程標(biāo)準要求我們在課堂上多給予他們探究的話題;給予他們合作的機會;給予他們選擇的權(quán)利;給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該融入新理念,讓設(shè)計開放些,“簡單”些!二留彈性區(qū)間。語文新課標(biāo)在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué),而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計,并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動參與留出時間和空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)預(yù)案設(shè)計時,教學(xué)目標(biāo)要有“彈性區(qū)間”,這既是為了顧及學(xué)生之間的差異,也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)有“彈性區(qū)間”,設(shè)計的重點應(yīng)重在由何開始、如何推進
7、、怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃,至于終點,并不是絕對的,水到渠成即可,又何必在意何時戛然而止?三改線性設(shè)計。新課程呼喚生成的課堂,但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,我們在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問,學(xué)生如何答;怎樣總結(jié),如何過渡;學(xué)生談到哪里出示圖片,讀至第幾遍播放音樂等等,考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計,環(huán)環(huán)相扣、步步為營,形成一種“線性序列”,殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁!試想,教師在課堂上還有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么!二、教案演繹:在“動態(tài)生成”中使學(xué)習(xí)踏上激情的行程語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情
8、景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學(xué)資源,我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,教師必須獨具慧眼,善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中,巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣,我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。1、教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、
9、爭論的機會大大增多,這一切都需要教師學(xué)會傾聽,成為學(xué)生的忠實“聽眾”,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值,這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。 2、探究的主題可以在生成中適時“替換”在閱讀教學(xué)上,信息的存在是多樣的,信息的容量是豐富的,要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息,顯然不現(xiàn)實,而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別,選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機,課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機“升降”預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進,預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善,教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo),從而即時生成目標(biāo)。4、環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相機“增刪”教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成,環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián),有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè),但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進,不考慮學(xué)情,不考慮課堂環(huán)境變化,那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭??傊?,我認為新課標(biāo)下的語文教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文,教案也要走進學(xué)生的內(nèi)心世界,要在生成中走向完善。具
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