新課改下高中物理教學中學生素質(zhì)教育的新思考

1、新課改下高中物理教學中學生素質(zhì)教育的新考慮素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)根底上，進一步進步人的素養(yǎng)，以到達進步全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何施行素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、進步學生素質(zhì)？施行教育目的？本文想從以下兩個方面談一些看法。一、如何進展物理學科的創(chuàng)新教育開展創(chuàng)新教育，開展學生的創(chuàng)新力，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向?qū)淼男枰?chuàng)新教育是應用創(chuàng)新學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)新性才能和創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進展創(chuàng)造創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的個性品質(zhì)。創(chuàng)新教育的核心是開展創(chuàng)新性智力

2、，所謂創(chuàng)新性智力是可以產(chǎn)生創(chuàng)新機智，開展創(chuàng)新效能的智力。為了開展學生的創(chuàng)新性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進展培養(yǎng)。一培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)新的動機。中外出色的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出奉獻的思想和行為是青年學生的光輝典范，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)新的熱情。在傳授物理根底知識、根本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面進步和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識才能同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)新財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)新力，加深對物理知識理解，

3、讓學生理解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)絡社會與人，鼓勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探究精神，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，研究科學創(chuàng)新的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的才能。二培養(yǎng)學生觀察才能三培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能創(chuàng)新性思維才能是思維的高級形式。創(chuàng)新思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有上下，對于一般人來講，創(chuàng)新性思維才能就是：“自我實現(xiàn)或稱“自我開發(fā)的才能。只要是通過自己的努力考慮，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)新性思維才能的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，

4、安排刺激考慮的情境，提出引起考慮的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維才能。創(chuàng)新性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進展這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多，重要的是訓練學生多“思，鼓勵學生進展多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維程度逐漸由低級向高級開展。 二、物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題物理創(chuàng)新教育目的：不側(cè)重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)新力開發(fā)的教育和指導，開展學生的創(chuàng)新力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以鏟除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來

5、看，在教育教學中應注意以下幾個問題：一充分理解“學多悟少和“學少悟多的含義由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能的學生。留美博士黃全愈在承受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺“學多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a可謂“學得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是教師的“二手貨。在美國學習，感覺“學少悟多，雖然從教師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟東西，而且這些都是自己的，并不是教師“教我的，更不是教師“交給我的。在美國的中小學教師都非常熱衷于搞“project課題。所謂“課題實際上是指“研究

6、課題。結(jié)合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進展課題研究。做課題研究根本上有三個階段：一是搜集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，才能得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進展自我素質(zhì)的進步，成為有潛在開展才能、人格完善、具有個性、創(chuàng)新力的學生。二處理好“智商與“情商的關系我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力

7、開展成正比，實際那是錯誤的。一味地進展加壓、加重的智力開發(fā)帶來的必然是“學多悟少的負重。創(chuàng)新力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)新力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)新力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)新力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)新力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商IQ外，還有一個重要因素，那就是其情商EQ，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)新性。進展素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性開展與全面開展上到達和諧統(tǒng)一。以上從兩個方面談了物理素質(zhì)教育的問題，這是物理教育面向