情感過濾假說對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的啟示完整

1、1 情感過濾假說 對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的啟示1106班班 呂文麗呂文麗2克拉申第二語言習(xí)得假說1 1 習(xí)得習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說（學(xué)得區(qū)別假說（The AcquisitionLearning The AcquisitionLearning HypothesisHypothesis）2 2 監(jiān)控假說（監(jiān)控假說（ The Monitor HypothesisThe Monitor Hypothesis） 3 3 輸入假說（輸入假說（The Input HypothesisThe Input Hypothesis） 4 4自然順序假說自然順序假說 （ The Natural Order Hypothesi

2、sThe Natural Order Hypothesis）5 5 情感過濾假說情感過濾假說 （ The Affective Filter HypothesisThe Affective Filter Hypothesis） 31 習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說（The AcquisitionLearning Hypothesis）A 克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得習(xí)得”和和 “ “學(xué)得學(xué)得”的區(qū)分，以及的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。B B “習(xí)得習(xí)得”是是潛意識(shí)潛意識(shí)過程

3、，是注意意義的自然交際的結(jié)果。過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果。 C C “學(xué)得學(xué)得”，這是個(gè)，這是個(gè)有意識(shí)的有意識(shí)的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識(shí)過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握掌握”D D 克拉申認(rèn)為，克拉申認(rèn)為，只有只有“習(xí)得習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得學(xué)得”的結(jié)的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用果，

4、只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。，而不能視為語言能力本身的一部分。42 監(jiān)控假說（ The Monitor Hypothesis） 監(jiān)控假說與習(xí)得監(jiān)控假說與習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說密切相關(guān)，它體現(xiàn)了學(xué)得區(qū)別假說密切相關(guān)，它體現(xiàn)了“語言語言習(xí)得習(xí)得”和和“語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。的內(nèi)在關(guān)系。語言語言習(xí)得習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識(shí)語言知識(shí)，才是系統(tǒng)，即潛意識(shí)語言知識(shí)，才是真正的語言能力。真正的語言能力。語言語言學(xué)得學(xué)得系統(tǒng)系統(tǒng)，即有意識(shí)的語言知識(shí)，只是在第二語言運(yùn)用即有意識(shí)的語言知識(shí)，只是在第二語言運(yùn)用時(shí)起時(shí)起監(jiān)控監(jiān)控或或編輯編輯作用。作用。 監(jiān)控作用的先決條件監(jiān)控作用的先決條

5、件：充足的時(shí)間、知道規(guī)則：充足的時(shí)間、知道規(guī)則、注意語言注意語言形式。形式。53 輸入假說（The Input Hypothesis） 輸入假說也是輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。部分。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸可理解的語言輸入入”（ comprehensive input comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛?/p>

6、不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能才能產(chǎn)生習(xí)得產(chǎn)生習(xí)得。 6理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn) 可理解性 有趣相關(guān) 非語法程序安排 足夠的輸入量74 自然順序假說 （ The Natural Order Hypothesis） 人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序自然順序進(jìn)行的。進(jìn)行的。 自然順序假說并不要求人們按語法的學(xué)習(xí)順序、自然順序假說并不要求人們按語法的學(xué)習(xí)順序、來制定教學(xué)大綱。來制定教學(xué)大綱。85 5 情感過濾假說 （ The Affective Filter Hypothesis）KarasenKarasen將情感過濾定義為將情感過濾定義為“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他阻止學(xué)習(xí)

7、者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合語言輸入的一種心理障礙學(xué)習(xí)中所得到的綜合語言輸入的一種心理障礙。”克拉申認(rèn)為克拉申認(rèn)為, ,在習(xí)得第二語言或外語的過程中在習(xí)得第二語言或外語的過程中, , 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)、自信心自信心及及焦慮程度焦慮程度等心理因素影響著語言習(xí)得者。等心理因素影響著語言習(xí)得者。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的攝入，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言的習(xí)得。信會(huì)加速語言的習(xí)得。 9情感過濾因素分析1 1、動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)某人實(shí)現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

8、力。 內(nèi)部內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由外語學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的對(duì)語言的興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)：由外語學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的對(duì)語言的興趣和求知欲欲 。 外部外部動(dòng)機(jī)：因分?jǐn)?shù)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等外部因素推動(dòng)而進(jìn)動(dòng)機(jī)：因分?jǐn)?shù)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等外部因素推動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)外語行學(xué)習(xí)外語2 2、自信心對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和評(píng)價(jià)。 在口語課堂上，充滿自信心的孩子，總是爭著搶著發(fā)言。缺在口語課堂上，充滿自信心的孩子，總是爭著搶著發(fā)言。缺乏自信的孩子總是乏自信的孩子總是“金口難開金口難開”。開口是提高口語能力的重要。開口是提高口語能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心是其獲得持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。途徑。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心是其獲得持續(xù)進(jìn)步的

9、動(dòng)力源泉。 103、焦慮焦慮個(gè)體個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅克服障礙的威脅, , 使得其使得其自尊心與自信心受挫自尊心與自信心受挫, , 或或使使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)?？謶指械那榫w狀態(tài)。 外語學(xué)習(xí)的焦慮感外語學(xué)習(xí)的焦慮感( ( 如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等老師批評(píng)等) ) 與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。 交際焦慮、課堂焦慮、考試焦慮等。交際焦慮、課堂焦慮、考試焦慮等。11情感過濾假說對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的啟示情感過濾假說對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

10、 (一) 合理選擇、呈現(xiàn)口語材料，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （二）進(jìn)行合理的口語活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）進(jìn)行合理的口語活動(dòng)設(shè)計(jì) （三）實(shí)行科學(xué)糾錯(cuò)的策略，減輕學(xué)生的語言焦（三）實(shí)行科學(xué)糾錯(cuò)的策略，減輕學(xué)生的語言焦慮慮12(一) 合理選擇、呈現(xiàn)口語材料，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師所選的口語材料要難度適中。根據(jù)小學(xué)生的心理現(xiàn)狀教師所選的口語材料要難度適中。根據(jù)小學(xué)生的心理現(xiàn)狀。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn): :第一第一, ,可以可以選擇選擇一些能制造學(xué)生一些能制造學(xué)生興奮興奮點(diǎn)的點(diǎn)的話題話題，例如，例如“喜羊喜羊羊羊”、“灰太郎灰太郎”。第二、盡量以第二、盡量以圖片或者視頻圖片或者視頻的形式展示內(nèi)容。的形式

11、展示內(nèi)容。第三第三, ,口語教學(xué)材料口語教學(xué)材料選材要廣泛選材要廣泛, ,題裁要多樣題裁要多樣, ,盡量結(jié)合學(xué)生的盡量結(jié)合學(xué)生的語境語境, ,以適應(yīng)日后實(shí)際交際的需要。以適應(yīng)日后實(shí)際交際的需要。第四，在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先了解學(xué)生的口語水平，來調(diào)第四，在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先了解學(xué)生的口語水平，來調(diào)節(jié)自己語速節(jié)自己語速13（二）進(jìn)行合理的口語活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）進(jìn)行合理的口語活動(dòng)設(shè)計(jì)1 1、熱身運(yùn)動(dòng) 上課前教師可以播放一些視頻或者圖片，激活學(xué)生頭腦中原有的外語知識(shí)，在其基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和文化背景知識(shí)。 環(huán)節(jié)作用：激發(fā)學(xué)生開口說英語的動(dòng)機(jī)和興趣，有效減緩學(xué)生的焦慮感。 2、多樣的課堂口語活動(dòng) 如:兩人

12、對(duì)話、分組討論、辯論、角色扮演等。 環(huán)節(jié)作用：吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造使用外語交流的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境減少學(xué)生心理障礙。143、課后活動(dòng) 語言的習(xí)得很大程度上取決于語言的運(yùn)用。課堂上短短幾十分鐘的教學(xué)是無法使學(xué)生說一口流利的英語的。這種情況下，老師應(yīng)該多設(shè)置一些能讓學(xué)生使用英語的場合和機(jī)會(huì)，例如，英語角、英文歌比賽、英語戲劇表演等等。讓學(xué)生的生活都浸在英語的氣氛中，才有可能快速提高學(xué)生的口語水平 15（三）實(shí)行科學(xué)糾錯(cuò)的策略，減輕學(xué)生的語言焦慮（三）實(shí)行科學(xué)糾錯(cuò)的策略，減輕學(xué)生的語言焦慮 作為教師，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語交際的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以運(yùn)用不同的方法、策略進(jìn)行糾錯(cuò)。如： 對(duì)普遍存在的發(fā)音錯(cuò)誤，教師可以集中時(shí)間統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)誤單獨(dú)糾正。 如果學(xué)生詞匯錯(cuò)誤過多，直接影響了要表達(dá)的意