教科版小學(xué)科學(xué)上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)案例

1、課題 教科版小學(xué)科學(xué)上冊杠桿的科學(xué)教學(xué)案例一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)將自己本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計扣依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育理論簡述即可。指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該地后面教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部份內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、新自實踐、在感知、體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。二、教材分析1、 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求：本節(jié)內(nèi)容和知識體系在教材中

2、的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。2、 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和保價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對七節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，七節(jié)內(nèi)容的學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和幫助 ; 還就應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生科學(xué)能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。3、 杠桿的科學(xué)是六上科學(xué)第一單元工具和機械中的第二課時。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課主要有兩個大的探究活動。第一個探究活動是杠桿的認(rèn)識。如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾醫(yī)用棉花團(tuán)，等等。 通過一系列的生活中使用的工具來強化對杠桿的認(rèn)識。第二個活動是通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力

3、與不省力的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄， 以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。三、學(xué)情分析教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)）， 要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線， 即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。本課一開始，我便通過 “嘗物游戲 ” 讓學(xué)生知道有的食物可以生吃，有的食物可以熟吃。并順勢導(dǎo)入課題

4、，使得課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶到了知識大門的臺階前 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究的形式依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，而不能通過簡單的講授教給學(xué)生。學(xué)生對生熟食物并不陌生，但并沒有真正的研究過，并沒有注意過它門由生到熟發(fā)生哪些變化。學(xué)生通過教師引導(dǎo)下，自己推測、觀察、 研究、 體驗， 這符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等，既掌握了知識，又學(xué)到了掌握知識的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。六年級的學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面， 甚至錯誤。因此， 在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、 猜想、 探究， 從中歸納出杠

5、桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。三、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）科學(xué)概念認(rèn)識什么是杠桿，知道杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。知道杠桿有的省力，有的不省力，有的不省力也不費力。過程與方法用杠桿尺做實驗、 收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。情感、 態(tài)度、 價值觀 體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點三種類型杠桿的認(rèn)識。四、教學(xué)難點：分析數(shù)據(jù)并規(guī)納杠桿的工作原理。教學(xué)流程示意

6、（按課時設(shè)計教學(xué)流程， 教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46 個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。） 整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究 ” 這一主線展開：提出問題 進(jìn)行預(yù)測 制訂方案 實驗探究 得出結(jié)論。五、教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖教學(xué)過程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計：出示奶粉盒（奶粉盒蓋子往往緊扣的）。師：你們能在一分鐘內(nèi)用手把聽裝

7、奶粉盒打開嗎？生：能。師：那就叫力氣最大的那位同學(xué)上臺把它打開？師：感覺怎么樣？生： 我的手都掰疼了，它還是不動。學(xué)生用了很長時間還是沒有打開。我就能打開它？生：老師， 給我一個釘子，或者給我一把剪刀，看他如何打開奶粉盒的蓋子。師： 請下面同學(xué)借給他一把剪刀，生： 演示。師： 你們觀察到了他是怎么打開的？請你來描述一下。生 1： 我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們用力往下按時，另一端會往上翹。生2:靠在蓋子邊上的一點是不動的。 師：你們觀察的真仔細(xì)。師： 看來合理利用工具會使我們的工作更有效率像這位同學(xué)用撬蓋子一樣的裝置， 我們就叫他杠桿。（ 引出科學(xué)概念）活動探究一設(shè)計：認(rèn)識杠桿 （ 一）杠桿的三要素認(rèn)識師：

8、要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示教材撬石塊的圖片，邊演示邊講解）我們?nèi)艘沽Φ哪莻€點，叫用力點，如剛才剪刀拿的部位，圖上人手用力往下按的部位。支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點，如圖上用小石塊墊著的部位。阻止你用力，杠桿克服阻力的位置叫阻力點。如奶粉盒蓋子、大石塊和我們所用的工具相接觸的地方。（二） 認(rèn)識更多的杠桿通過一系列的活動認(rèn)識杠桿和其它簡單工具的區(qū)分。師： （出示蹺蹺板圖）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生： 中間的那個點是支點。用力點、阻力點分不清。師： 蹺蹺板的一邊是用力點，那另一邊就是阻力點。跟據(jù)圖所示，小男孩應(yīng)往下用力，所以說小男孩的這一邊是

9、作為用力點，大家同意我的看法吧！生： 同意。師： （出示壓水井的壓桿圖片）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生： 我找到了三個點：壓桿最外端手壓的地方是用力點，邊緣起支撐作用的是支點，在里面和活塞相連的是阻力點。師： （出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？一生上講臺用手拔，拔不出。生： 羊角榔頭師： （出示羊角榔頭）試試用羊角榔頭拔釘子（一生上臺操作， 拔出鐵釘。）師： 其實這個裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時候都是應(yīng)用變形杠桿的。師： 能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪里嗎？生： 上臺指出支點、用力點、阻力點。師： 我還有一東西 鉗子， 這是不是杠桿呢？生： 這是

10、杠桿。師：說說你的理由。生： 鉗子有支點、用力點、阻力點。（學(xué)生上臺指出）師：出示剪刀，這個是杠桿嗎？為什么？生： 這是杠桿，因為剪刀的剪口是阻力點，把手的地方是用力點，圍著轉(zhuǎn)動的那是支點。師： 天平是杠桿嗎？生： 天平是杠桿。因為它也有支點、用力點、阻力點。（上臺指出）師：出示螺絲刀，螺絲刀是杠桿嗎？生： 不是吧，因為我找不出那三個點。師：出示搟面棍，認(rèn)識它嗎？生： 不認(rèn)識。生： 認(rèn)識， 是用來做餃子時搟面用的。師：這是搟面棍，它是杠桿嗎？生： 不是杠桿，因為搟面時，找不出它的三個點。師： 從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個物體是不是杠桿，只要看這種機械是否有三個點，如果能找到這三個點，那這種

11、機械一定是杠桿。不能找出支 點、 用力點和阻力點的不是杠桿。探究活動二設(shè)計：研究杠桿的秘密。在剛才我們發(fā)現(xiàn)用撬棍撬起重物可以省力，那是不是所有的一定是省力的嗎？ 怎樣做才能省力呢？為了研究這個問題，我們來認(rèn)識一下杠桿尺。出示杠桿尺，介紹杠桿尺的結(jié)構(gòu)。介紹其使用方法。我們把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看作重物，也就是在杠桿中的阻力點；當(dāng)杠桿尺平衡時，掛在杠桿尺右邊的鉤碼的重量就是提起重物所用的力，也就是我們在杠桿中的用力點所用的力。 中間圍繞轉(zhuǎn)的那個點就是支點。舉例說明杠桿尺的使用。右： 用力點 實驗操作方法：分別在左邊各個位置放1 至 4 個不同的鉤碼，為了讓它平衡，在右邊要放幾個？完成實驗數(shù)據(jù)表。學(xué)

12、生完成實驗。師： 把那些（用力點）較少的鉤碼能夠使較多的鉤碼翹起來的情況都找出來， 看看它們有什么共同點，從中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生找規(guī)律。通過學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)，總結(jié)出經(jīng)驗?？偨Y(jié)得出省力杠桿的特點：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。用同樣的方法分別得出費力杠桿、既不省力也不費力的杠桿的特點：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時， 杠桿既不省力也不費力。拓展。 生活中更多的應(yīng)用杠桿原理。生活中處處是科學(xué)，我們生產(chǎn)生活中有很多利用杠桿原理來做事的，同學(xué)們課后動腦筋找一找教學(xué)設(shè)計意圖：利用學(xué)生已有的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生用

13、科學(xué)的觀點和態(tài)度來觀察、感知和探索，主動地學(xué)習(xí)，大膽地猜想，并通過自己設(shè)計實驗方案（制定實驗計劃）去探究，通過分析、討論、 歸納得出正確的結(jié)論。因此采用實驗探究式課堂教學(xué)。板書設(shè)計 （需要一直留在黑板上主板書）左： 阻力點 板書設(shè)計：杠桿的科學(xué)杠桿上有三個重要的位置：阻力點 支點 用力點 杠桿作用：省力 費力 不省力也不費力教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。六：板書設(shè)杠桿的科學(xué)杠桿上有三個重要的位置：阻力點支點用力點杠桿的作用：省力 費力不省力也不費力七、教學(xué)反思：反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中

14、的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進(jìn)效果如何。如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價 對你有什么啟發(fā)？上本課之前，根據(jù)教學(xué)參考是一課時內(nèi)要完成的。根據(jù)我一個班上下來，根本完成不了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，于是我及時調(diào)整教學(xué)思路，將這課內(nèi)容分成了兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時是前半部分加之“研究杠桿的秘密”實驗設(shè)計；第二課時是實驗研究及相應(yīng)的拓展。在教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整以后，我力圖突出兩要點：第一，通過我的精

15、心引導(dǎo)下，學(xué)生能自主探究活動，提升學(xué)生對信息的記錄、分析能力；第二,讓學(xué)生體驗杠桿工具在生活中的應(yīng)用實例，加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學(xué)效果來看，通過這么一調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對杠桿的理解更透徹了！注重學(xué)生的體驗活動為突出學(xué)生在科學(xué)課中的主體性，我特別注重突出“體驗 ” ， 在探究活動一和二中分別都有很大的體現(xiàn)。 如羊角榔頭拔釘子活動，蹺蹺板的三個點的研究，杠桿尺的研究等一系列的自主探究研究活動。正是這些實踐體驗活動，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應(yīng)用實例，從而達(dá)到鞏固概念的記憶和理解。匯報交流注重引導(dǎo)匯報也是一個難點，我在第二個班的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報時出現(xiàn)了幾個題：每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將