教科版小學科學上冊《杠桿的科學》教學案例

1、課題 教科版小學科學上冊杠桿的科學教學案例一、指導思想與理論依據將自己本節(jié)課教學中的亮點設計扣依據的指導思想或者核心教育理論簡述即可。指導思想和依據的教育理論應該地后面教學過程中明確體現(xiàn)出來。本部份內容必須和實際的教學內容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況。科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、新自實踐、在感知、體驗的基礎上、內化形成，科學課程應具有開放性。二、教材分析1、 課標中對本節(jié)內容的要求：本節(jié)內容和知識體系在教材中

2、的地位，前后教材內容的邏輯關系。2、 本節(jié)核心內容的功能和保價值（為什么學本節(jié)內容），不僅要思考其他內容對七節(jié)內容學習的幫助，七節(jié)內容的學科體系的建立、其他學科內容學習和幫助 ; 還就應該思考通過本節(jié)內容的學習，對學生科學能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。3、 杠桿的科學是六上科學第一單元工具和機械中的第二課時。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課主要有兩個大的探究活動。第一個探究活動是杠桿的認識。如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾醫(yī)用棉花團，等等。 通過一系列的生活中使用的工具來強化對杠桿的認識。第二個活動是通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力

3、與不省力的規(guī)律。讓學生經歷杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄， 以及對實驗數(shù)據的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。三、學情分析教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎）， 要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線， 即從學生現(xiàn)有的認知基礎，經過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。本課一開始，我便通過 “嘗物游戲 ” 讓學生知道有的食物可以生吃，有的食物可以熟吃。并順勢導入課題

4、，使得課亦始，趣已生，并將學生迅速帶到了知識大門的臺階前 科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究的形式依賴于學生的學習和探究活動，而不能通過簡單的講授教給學生。學生對生熟食物并不陌生，但并沒有真正的研究過，并沒有注意過它門由生到熟發(fā)生哪些變化。學生通過教師引導下，自己推測、觀察、 研究、 體驗， 這符合科學認知規(guī)律。既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力等，既掌握了知識，又學到了掌握知識的方法，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。六年級的學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面， 甚至錯誤。因此， 在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、 猜想、 探究， 從中歸納出杠

5、桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。三、教學目標（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）科學概念認識什么是杠桿，知道杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。知道杠桿有的省力，有的不省力，有的不省力也不費力。過程與方法用杠桿尺做實驗、 收集并整理數(shù)據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。情感、 態(tài)度、 價值觀 體會到收集數(shù)據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。教學重點和難點教學重點三種類型杠桿的認識。四、教學難點：分析數(shù)據并規(guī)納杠桿的工作原理。教學流程示意

6、（按課時設計教學流程， 教學流程應能清晰準確的表述本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，以及教學環(huán)節(jié)的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內容；還要避免把環(huán)節(jié)細化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46 個之間，這樣比較有利于教學環(huán)節(jié)的實施。） 整節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究 ” 這一主線展開：提出問題 進行預測 制訂方案 實驗探究 得出結論。五、教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖教學過程：導入環(huán)節(jié)設計：出示奶粉盒（奶粉盒蓋子往往緊扣的）。師：你們能在一分鐘內用手把聽裝

7、奶粉盒打開嗎？生：能。師：那就叫力氣最大的那位同學上臺把它打開？師：感覺怎么樣？生： 我的手都掰疼了，它還是不動。學生用了很長時間還是沒有打開。我就能打開它？生：老師， 給我一個釘子，或者給我一把剪刀，看他如何打開奶粉盒的蓋子。師： 請下面同學借給他一把剪刀，生： 演示。師： 你們觀察到了他是怎么打開的？請你來描述一下。生 1： 我們發(fā)現(xiàn)當我們用力往下按時，另一端會往上翹。生2:靠在蓋子邊上的一點是不動的。 師：你們觀察的真仔細。師： 看來合理利用工具會使我們的工作更有效率像這位同學用撬蓋子一樣的裝置， 我們就叫他杠桿。（ 引出科學概念）活動探究一設計：認識杠桿 （ 一）杠桿的三要素認識師：

8、要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示教材撬石塊的圖片，邊演示邊講解）我們人要使力的那個點，叫用力點，如剛才剪刀拿的部位，圖上人手用力往下按的部位。支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點，如圖上用小石塊墊著的部位。阻止你用力，杠桿克服阻力的位置叫阻力點。如奶粉盒蓋子、大石塊和我們所用的工具相接觸的地方。（二） 認識更多的杠桿通過一系列的活動認識杠桿和其它簡單工具的區(qū)分。師： （出示蹺蹺板圖）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生： 中間的那個點是支點。用力點、阻力點分不清。師： 蹺蹺板的一邊是用力點，那另一邊就是阻力點。跟據圖所示，小男孩應往下用力，所以說小男孩的這一邊是

9、作為用力點，大家同意我的看法吧！生： 同意。師： （出示壓水井的壓桿圖片）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？生： 我找到了三個點：壓桿最外端手壓的地方是用力點，邊緣起支撐作用的是支點，在里面和活塞相連的是阻力點。師： （出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？一生上講臺用手拔，拔不出。生： 羊角榔頭師： （出示羊角榔頭）試試用羊角榔頭拔釘子（一生上臺操作， 拔出鐵釘。）師： 其實這個裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時候都是應用變形杠桿的。師： 能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪里嗎？生： 上臺指出支點、用力點、阻力點。師： 我還有一東西 鉗子， 這是不是杠桿呢？生： 這是

10、杠桿。師：說說你的理由。生： 鉗子有支點、用力點、阻力點。（學生上臺指出）師：出示剪刀，這個是杠桿嗎？為什么？生： 這是杠桿，因為剪刀的剪口是阻力點，把手的地方是用力點，圍著轉動的那是支點。師： 天平是杠桿嗎？生： 天平是杠桿。因為它也有支點、用力點、阻力點。（上臺指出）師：出示螺絲刀，螺絲刀是杠桿嗎？生： 不是吧，因為我找不出那三個點。師：出示搟面棍，認識它嗎？生： 不認識。生： 認識， 是用來做餃子時搟面用的。師：這是搟面棍，它是杠桿嗎？生： 不是杠桿，因為搟面時，找不出它的三個點。師： 從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個物體是不是杠桿，只要看這種機械是否有三個點，如果能找到這三個點，那這種

11、機械一定是杠桿。不能找出支 點、 用力點和阻力點的不是杠桿。探究活動二設計：研究杠桿的秘密。在剛才我們發(fā)現(xiàn)用撬棍撬起重物可以省力，那是不是所有的一定是省力的嗎？ 怎樣做才能省力呢？為了研究這個問題，我們來認識一下杠桿尺。出示杠桿尺，介紹杠桿尺的結構。介紹其使用方法。我們把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看作重物，也就是在杠桿中的阻力點；當杠桿尺平衡時，掛在杠桿尺右邊的鉤碼的重量就是提起重物所用的力，也就是我們在杠桿中的用力點所用的力。 中間圍繞轉的那個點就是支點。舉例說明杠桿尺的使用。右： 用力點 實驗操作方法：分別在左邊各個位置放1 至 4 個不同的鉤碼，為了讓它平衡，在右邊要放幾個？完成實驗數(shù)據表。學

12、生完成實驗。師： 把那些（用力點）較少的鉤碼能夠使較多的鉤碼翹起來的情況都找出來， 看看它們有什么共同點，從中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學生找規(guī)律。通過學生分析整理數(shù)據，總結出經驗?？偨Y得出省力杠桿的特點：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。用同樣的方法分別得出費力杠桿、既不省力也不費力的杠桿的特點：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時， 杠桿既不省力也不費力。拓展。 生活中更多的應用杠桿原理。生活中處處是科學，我們生產生活中有很多利用杠桿原理來做事的，同學們課后動腦筋找一找教學設計意圖：利用學生已有的知識，積極引導學生用

13、科學的觀點和態(tài)度來觀察、感知和探索，主動地學習，大膽地猜想，并通過自己設計實驗方案（制定實驗計劃）去探究，通過分析、討論、 歸納得出正確的結論。因此采用實驗探究式課堂教學。板書設計 （需要一直留在黑板上主板書）左： 阻力點 板書設計：杠桿的科學杠桿上有三個重要的位置：阻力點 支點 用力點 杠桿作用：省力 費力 不省力也不費力教學反思（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。六：板書設杠桿的科學杠桿上有三個重要的位置：阻力點支點用力點杠桿的作用：省力 費力不省力也不費力七、教學反思：反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中

14、的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價 對你有什么啟發(fā)？上本課之前，根據教學參考是一課時內要完成的。根據我一個班上下來，根本完成不了預定的教學設計，于是我及時調整教學思路，將這課內容分成了兩課時進行教學。第一課時是前半部分加之“研究杠桿的秘密”實驗設計；第二課時是實驗研究及相應的拓展。在教學設計進行調整以后，我力圖突出兩要點：第一，通過我的精

15、心引導下，學生能自主探究活動，提升學生對信息的記錄、分析能力；第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例，加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看，通過這么一調整，我發(fā)現(xiàn)學生對杠桿的理解更透徹了！注重學生的體驗活動為突出學生在科學課中的主體性，我特別注重突出“體驗 ” ， 在探究活動一和二中分別都有很大的體現(xiàn)。 如羊角榔頭拔釘子活動，蹺蹺板的三個點的研究，杠桿尺的研究等一系列的自主探究研究活動。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念轉化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應用實例，從而達到鞏固概念的記憶和理解。匯報交流注重引導匯報也是一個難點，我在第二個班的教學時，發(fā)現(xiàn)學生匯報時出現(xiàn)了幾個題：每組學生的實驗數(shù)據都比較多，按以往的將