桃花源記說課稿

1、桃花源記說課稿一、說教材1 大綱的要求：語文教學大綱對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。2教材內容的特點和作用桃花源記是部編版初中語文八年級下冊第三單元的一篇文言文。詩人“以文為辭”，在桃花源記中虛構了一個美好的理想境界， 詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。因此桃花源記更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。3教學的重點、難點由于八年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累， 借助于工具書學生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定

2、的難度。因此依據(jù)大綱要求和教材內容的特點，結合學生的實際，桃花源記的教學重點、難點我將其確定為：教學重點：正確流利的朗讀課文，感受課文中的美。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。4教學目標學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。能力目標：分步品味，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。二、教學設想1陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課。2為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。3.教學手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)

3、學生去評 析桃花源的美。三、學法指導教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1 誦讀法 ：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。桃花源記是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，2想象法：愛因斯坦曾說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！北疚氖且粋€富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。3. 合作探究法：新課標提倡合作、探究式學習方式, 這是一種全新的學習理念, 旨在培養(yǎng)

4、學生學會學習的能力。四、教學過程本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。具體操作如下：一、導入新課，激發(fā)興趣中國詩詞大會線索提問導入。二、了解作者，介紹背景。陶淵明介紹。三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分三步進行：（一）帶領學生想像桃源之“美 ”這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核

5、心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫 景的句子。大聲朗讀。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進 一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的 畫面？然后讓學生用下列句式進行描繪。句式：這里的美，你看。我對描述中詞句理解不正確的地方， 予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的 描述。我也把自己的感受告訴學生：通過教與學的雙向交流增加學生 學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。（二）引導學生理解桃花源之“樂”。在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃

6、源的社會美，才能真正理 解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世 外桃源”之樂，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法 是：先啟發(fā)學生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪 些人能感到桃源之“樂” ？學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓 學生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現(xiàn)場采訪的形式， 讓學生扮演漁人或村人講述一下。（三）引領學生評讀桃源之“奇”。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生在交流探討中對文章內容加深印象，同時對文章情節(jié)離奇，懸念迭出的寫法有所認識。為此我先拋出問題：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘 更是引人入勝。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的

7、認識，要盡量用原 文回答。句式：“一一奇，那是因為一一”我在分步品味完畢后讓學生把全文再誦讀一遍， 以加深學生對桃 源的體驗。使學生終身不忘此美文。四、理解評價作者的理想這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破， 同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方 它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？ 此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進 一步啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目 中的理想社會是怎樣的社會

8、？五、歸納總結學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到 理性的認識。從而讓學生談學習的收獲。之后我讓學生在以下的三件 事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是： 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽 用你的筆畫出你心目中的桃花源。 畫好之后，如果學生愿意， 就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課 的心得體會、學習的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的 “世外桃源”或者用心 讀出，或者用筆繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生 的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。六、課后延伸現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J知心理來說， 這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我把學