平移和旋轉教學反思

1、希望對您有幫助，謝謝平移和旋轉教學反思導讀：本文是關于平移和旋轉教學反思的文章，如果覺得很不 錯，歡迎點評和分享！【篇一：平移和旋轉教學反思】 是蘇教版三年級下冊第三單元的內容， 平移和旋轉是常見的、 也 是比較簡單的運動方式， 教學平移與旋轉的知識， 引導學生從數學的 角度觀察、描述物體的運動，從而促進空間觀念的發(fā)展。首次教學平 移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實例認識，不進 行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線圖形，而且是比較簡單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學環(huán)節(jié)分為：1認識平移、旋轉的教學活動。2方格紙上平

2、移圖形的教學活動。 在安排圖形平移的練習時本著兩個基本原則： 一是平移的圖形要 簡單，邊數不宜多，不要出現曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些， 防止圖形平移前后有重疊的部分。 但是在教學之后，從作業(yè)反饋上還 是存在很多問題。主要有一下幾點：一、找方向 由虛線圖形實線圖形就是圖形平移的方向，學生很容易搞混。二、兩種窗戶和窗簾。重合是門是平移，推拉的門是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉， 因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了。無論是平移還是旋轉都是位置 發(fā)生變化，但形狀和大小都不變。三、找對應點。希望對您有幫助，謝謝在平移時，原來圖形左邊的點，在平移后學生會把當成平移后的 圖形右邊的點。四、不在方格圖交叉

3、點上的“特殊點”。以上是學生出現錯誤最多的地方。 為了改正和避免此類錯誤的再 次發(fā)生。在課上結合作業(yè)上的題目讓學生自己講一講， 老師歸納出解 決方法。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧?！酒浩揭坪托D教學反思】平移和旋轉是人教版二年級數學下冊第三單元圖形的變換 的內容中的一個新的內容。教材在介紹這兩種現象時，注意結合學生 的生活經驗，使學生初步感知平移和旋轉，體會他們的不同特點。此 外，教材還通過在方格紙上將圖形進行平移，使學生掌握圖形的平移， 并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。 教材從生活中的是 實例引入，抽象出數學概念，最后，又通過設計形式多樣的活動，學 生通過動手操

4、作，在實際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完 整過程。二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象， 在他們的 頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識， 受生活經驗的限制，對于好 多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光 來抓住運動方式的本質。教學中我是這樣做的：一、引導學生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數學現象。新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的 密切關系，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的 直觀經驗。因而在教學平移和旋轉一課時，我注重創(chuàng)設情景、設計疑 問，讓學生在與同伴希望對您有幫助，謝謝合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試

5、獲取成功的喜悅。二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發(fā)展?！爸匾晫W生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發(fā)”是課改中 的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉 的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢 比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平 移、旋轉的運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與 學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高 度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與， 積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。三、重視培養(yǎng)解決問題的策略意識學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現。

6、墻面在方格中向哪個 方向平移了幾格是本節(jié)課的教學難點。 為了突破這一難點，我給學生 提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的 結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，研究墻面平移的距離；再 讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的 方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動墻面的每一個特征點，在多希望對您有幫助，謝謝次數墻面任意一點的平移結果后， 學生感悟出平移的本質， 我們以后 數一個圖形平移了幾格， 只要在這個圖形上找到一個點， 看這個點平 移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格?！酒憾昙墧祵W下冊平移和旋轉教學反思】 數學來源于生活，平移和旋轉現象在生活中

7、經常見到， 大部分學 生還親身經歷過，所以學生學起來比較容易。而本節(jié)課的重點（即難 點）是正確數出物體（或圖形）平移的距離。如何做到突出重點突破 難點呢？在教學中我分兩步進行：1、點的移動設計，先讓學生用實 物移動，如，我先在黑板出示方格圖，請學生將彩色磁鐵向上、向左 分別平移五格、四格，并說說你是怎樣數格子的？（避免學生把原點 當作一格）2、請學生將小房子向左向下移動。（由點過度到面，是一 個飛躍）開始學生無從下手，后來通過討論認為：要移動房子，必須 先確定房子各點的位置。 這一內容的設計， 激發(fā)學生探索知識的欲望。 讓學生在動手擺學具，與同伴合作討論中得出結果。 學生有了結果時， 教師不急于下結論， 而是讓不同意見小組的同學說說他們的想法， 然 后在教師引導學生的進一步操作下得出結論。 接著，教師再設計疑問： 實物移動大家都會了， 那么圖形你能移動嗎？這時學生興趣盎然， 七 嘴八舌紛紛發(fā)表意見，活躍了課堂氣憤， 通過動手操作、討論交流，學生知道要移動圖形的位置，必須先確定圖形各點的位置， 而確定各 點的位置， 又只需找準一