課堂教學中有效提問的策略研究

1、課堂教學中有效提問的策略研究課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。一、教師在課堂教學提問中存在的主要問題1、提問隨意性大。在一堂課中，有的教師提問多達二十多個問題，少則一兩個甚至沒有。根據(jù)什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。2

2、.提問缺乏思考的價值。有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。3 .提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。4、提問深度把握不準。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。5.提問缺乏互動性。幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。二、有效提問的內(nèi)涵有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑

3、、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。三、課堂有效提問應注意的問題1 .所提問題應具有一定的針對性所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點、熱點。教師就要圍繞這些內(nèi)容認真設計問題，巧妙提問，

4、來充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養(yǎng)。2 .提問應具有一定的深度所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。3 .多重提問應具有層次和梯度教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。通過教師啟發(fā)引導，學生已形成較明確的認識。這樣，把

5、問題一個一個地提出，又一個一個地被解決,讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質(zhì)。4 .提問應具有探究性為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論

6、文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生在學習前人經(jīng)驗的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。5 .提問應把握時機提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“俳”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。要注意把握

7、提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問,也不能滿堂灌。提問時，教師還應留給學生充足的時間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感也會因此而明顯增強。6 .提問方式應多樣提問方式要

8、靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。針對上述類型，教師應靈活選用不同的方式進行提問:直問就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。曲問就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。正問就是從問題的正面設問。反問就是從問題的反面設問。追問就是針對某一內(nèi)容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止7 .提問反饋的及

9、時有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。作為教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。當然課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。四、課堂有效提問的具體實施：1、對研究的每節(jié)課每位教師填寫課堂提問類別頻次分析表課堂提問類別頻次分析表提問類別頻次頻率1、常規(guī)管理性問題821%2、啟發(fā)性問題718%3、創(chuàng)造性問題718%4、邏輯性問題26%5、假設性問題38%6、開放性問題513%7、鼓勵性問題616%(1)教師提問的類型豐富(具有7種提問類型)，且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，說明在課前教師對提問的問題經(jīng)過了精心的準備和設計。(2)教師的問題以常規(guī)管理性問題最多，說明老師考慮到學生的年齡特點。低年級學生注意力持久性較差，老師要經(jīng)常提醒，