講座：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、講座：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)專題講座高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)關(guān)媛北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師一、?課標(biāo)?中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容二、詞匯教學(xué)的途徑與方法閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略三、案例分析一、?課標(biāo)?中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容1 .理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等7級(jí)要求運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等8級(jí)要求層次不同：7級(jí)8級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同：7級(jí)為理解,8級(jí)為運(yùn)用.理解為先,運(yùn)用為后.本要求表達(dá)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次,在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)表達(dá)該目標(biāo)要求.例如：get:表意功能即意義：得到、變成等；語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂;五箋中專O?

2、couchpotato?Areyoudrunk?Comein,please.?Yourssincerely&Love功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能.例如：get表意功能,即意義可以是得到、變成“等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等.在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法,但是理解詞義,特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義.提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境也就是課標(biāo)中提及的話語(yǔ)中獲得意思.此處舉兩個(gè)例子.例一：北師大版教材中提及的couchpotato,如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā),一個(gè)是土豆.都是中性詞,而其在描述lif

3、estyle的語(yǔ)篇中那么是“懶蛋的意思,是一個(gè)貶義詞.例二：當(dāng)我們說(shuō)Areyoudrunk?這句話時(shí),在飯桌上一定是喝醉了的意義,態(tài)度是積極的,關(guān)心或詢問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開(kāi)車拐來(lái)拐去,其含義就會(huì)是他瘋了,態(tài)度是蔑視的.同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)語(yǔ)料中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法,并了解其在文段中的意義,為話題詞匯學(xué)習(xí)打下根底.以上就是對(duì)7級(jí)要求的具體理解.對(duì)于8級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上,我們可以在交談或書(shū)面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度.舉兩例說(shuō)明.例一：Comein,please,可以用在不同的場(chǎng)合,可以表達(dá)不同的態(tài)度遲到或是邀請(qǐng).例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯Y

4、ourssincerely;yours,和Love可以表達(dá)不同的人物關(guān)系.2 .運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等7級(jí)要求在比擬復(fù)雜的情況下,運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等8級(jí)要求使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于8級(jí)目標(biāo)的描述是：在比擬復(fù)雜的情況下可以理解為不明確,較特殊等.舉一例說(shuō)明命名、指稱、行為和特征、概念.例如：acat名詞給事物命名Itisacat.代詞表達(dá)詞語(yǔ)間的連貫性,邏輯關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行指稱Iteatsfishandcatchesmice.動(dòng)詞描述行為Itisblackandwhite.形容詞描述事物特征Acatisananimal

5、.說(shuō)明概念該要求表達(dá)詞匯的實(shí)踐性和交際性.學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話中及書(shū)面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它,這樣做可以到達(dá)掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的,同時(shí)它還提供了書(shū)面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路.說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā),圍繞該話題表達(dá)思想.從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)3.學(xué)會(huì)使用24002500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配7級(jí)要求學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配8級(jí)要求詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣.7級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯.習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定.8級(jí)詞匯為課標(biāo)

6、中所有的詞匯.4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯.7級(jí)要求eg.cool,blog,e-pal該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如：cool帥呆了,本身是俚語(yǔ),過(guò)去很少用,隨著時(shí)代的開(kāi)展已成為時(shí)尚語(yǔ).此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯如：blog,e-pal,這些詞都表達(dá)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性.二、詞匯教學(xué)的途徑與方法(一)閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)1 .分層處理：讀前、讀中、讀后讀前詞匯學(xué)習(xí)：原那么：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,幫助學(xué)生理解文章.因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理.(1)根據(jù)學(xué)生情況,選擇影響課文理解,且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；(2)所采用

7、的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思,防止引發(fā)歧義；(3)盡量作為語(yǔ)塊(lexicalchunks)處理課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,幫助學(xué)生理解文章.因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理.詞塊(lexicalchunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象,形式相對(duì)穩(wěn)定.一般來(lái)說(shuō),詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等.語(yǔ)塊不僅指“intheend這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)閡；也包括不連續(xù)的句子框架,如"notonly.butalso,還包括一些完整的句子,如"Howdoyoudo?這些詞塊有完整的意義,可以直接運(yùn)用于口筆頭交際.(4)檢測(cè)的目的是保證學(xué)生理解這些詞匯.同

8、時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶.詞匯呈現(xiàn)方式：(常見(jiàn)的五種)(1)圖片呈現(xiàn).圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)、形象、直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語(yǔ)干擾.應(yīng)該注意的問(wèn)題：圖片必須清楚、準(zhǔn)確,使用恰當(dāng)；呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè),保證學(xué)生理解.搜圖小竅門(mén)：?百度搜圖：直接找大圖?在要搜索的圖片名稱后加上矢量圖?谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找與使用圖片類似的方式：簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言(2)英文呈現(xiàn).英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合,用推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾.應(yīng)該注意的問(wèn)題：選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)；用于解釋的詞語(yǔ)必須是的；解釋意思僅限于本課意思；呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè).(3)中文呈現(xiàn).特點(diǎn)：明

9、確.應(yīng)該注意的問(wèn)題：選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)；解釋意思僅限于本課意思.(4)同義詞或反義詞呈現(xiàn).如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn),對(duì)于程度好的學(xué)生,要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同.(5)構(gòu)詞法呈現(xiàn)一一派生詞：同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶,有利于詞匯量的擴(kuò)充.應(yīng)該注意的問(wèn)題：操作必須清楚、準(zhǔn)確,真正有利于記憶；進(jìn)行必要的檢測(cè).此局部只是讀前的詞匯處理,目的是幫助學(xué)生掌握課文大意,因此不可占用過(guò)多時(shí)間,影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排.本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理.(6)學(xué)習(xí)者思考局部：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比擬適合？drought,represent,gov

10、ernment,damp,competitiondrought:圖片呈現(xiàn).圖片可以生動(dòng)、形象、直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語(yǔ)干擾.represent:英文呈現(xiàn).能夠用英文解釋的盡量用英文解釋.新舊知識(shí)結(jié)合,用推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾.government:中文呈現(xiàn).抽象名詞,難以用英文表達(dá)清楚,中文呈現(xiàn)明確.damp:同義詞或反義詞呈現(xiàn).選擇契機(jī).新舊知識(shí)結(jié)合,便于聯(lián)想記憶.competition:構(gòu)詞法呈現(xiàn).詞性和意義不能有太大變化.便于聯(lián)想記憶,有利于詞匯量的擴(kuò)充.讀中詞匯學(xué)習(xí)：閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程,所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連.

11、讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜想詞義的最正確時(shí)機(jī).原那么：閱讀中(whilereading)的主要任務(wù)是理解課文,獲取信息,讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀水平和良好的習(xí)慣,因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)效勞.閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定,不同話題的課文需采取不同的策略.方法：(1)根據(jù)上下文推測(cè)詞義這是一種最常用的閱讀技巧,如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí),對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用.這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要到達(dá)的語(yǔ)言技能之一.備課時(shí)應(yīng)注意選詞,課文中有推測(cè)依據(jù)的詞,才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè),在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)水平的詞.(2)在上下文情景中用構(gòu)詞

12、法推測(cè)詞義構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終,如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助.(3)利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解,方便形象.考前須知：用時(shí)不可過(guò)多,主要任務(wù)是閱讀,詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限.閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開(kāi)講.在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法.注意老師的引導(dǎo).介紹案例這篇課文有三段：第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想一騎自行車沿湄公河游覽,是如何來(lái)的,也就是夢(mèng)想的由來(lái)；第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)方案不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后,準(zhǔn)備行程查

13、閱資料時(shí),了解到的湄公河在中國(guó)局部稱為瀾滄江的局部根本概況.從本課的教學(xué)流程可以看出,詞匯的處理是在while-reading這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,學(xué)生帶著生詞閱讀,表達(dá)了真實(shí)的閱讀過(guò)程.我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主即meaningfirst,那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理,而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要.為準(zhǔn)確理解信息效勞,一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜想能理解意思的詞匯,不關(guān)注用法,只理解詞義.在whilereading中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息.然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí).本節(jié)課在閱讀

14、過(guò)程中處理的主要詞匯有：stubborn,atlas,和landformwords.Stubborn是黑體詞,需要理解.老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息,所以就讓學(xué)生把有助于猜想該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái).對(duì)于另外一個(gè)生詞atlas的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜想的方法.老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜想atlas的意思,給該詞下定義.圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解.第三類詞是關(guān)于landform的一組詞匯.現(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看,您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片,為什么呢？由于這些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性,不常見(jiàn),用英語(yǔ)解釋起來(lái)比擬困難.那么咱們一起來(lái)想一想

15、,如果用圖片來(lái)處理,具體怎么做呢？現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的.學(xué)生先在書(shū)上圈出這些詞匯,并識(shí)別這些landform的圖片,然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置,核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性,最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將landform的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊,對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè).我們不難發(fā)現(xiàn),對(duì)于理解landform這類詞匯,這種非語(yǔ)言手段清楚直觀,實(shí)際效果非常好,老師在沒(méi)有給出任何一個(gè)definition情況下,卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯.讀后詞匯學(xué)習(xí)：讀后的詞匯運(yùn)用原那么：(1)傳達(dá)閱讀材料中的主要信息,學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞

16、匯；(2)話題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；(3)詞匯運(yùn)用分層要求,滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng),應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生一定的活動(dòng),讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化.內(nèi)化過(guò)程(1)在句子層面運(yùn)用詞匯(例如選詞填空,用所給單詞造句)(2)在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯(結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容,對(duì)話題詞匯的選擇不宜過(guò)多,要重視動(dòng)詞和詞塊的使用)輸出過(guò)程(要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異)(3)在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯(看圖復(fù)述課文:將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片,加以整合,在讀后的活動(dòng)中再次利用.)(4)在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯讀后的討論活

17、動(dòng),也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式.如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖,或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等.討論要依據(jù)原文中的信息,找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯.(二)詞匯學(xué)習(xí)的策略1 .詞匯復(fù)現(xiàn)(1)復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行,在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行.(2)復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音.第二次：呈現(xiàn)用法、詞性.第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用.(3)學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶,教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯.復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串.這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富,更開(kāi)放.既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題.學(xué)習(xí)時(shí)分類,延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合.使用不同的相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生

18、聯(lián)想,檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解,同時(shí)提供選擇空間,照顧到學(xué)生間的差異.2 .詞匯檢測(cè)與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè),如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等.前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞,后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總.檢測(cè)分為兩種：識(shí)別型檢測(cè)和回想型檢測(cè).目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.識(shí)別型檢測(cè)只要求聽(tīng)出認(rèn)出即可.通常當(dāng)堂進(jìn)行,有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步.課堂識(shí)別型檢測(cè)最好以自評(píng)為主.回想型檢測(cè)那么要求說(shuō)出寫(xiě)出.通常為延時(shí)檢測(cè).回想型檢測(cè)方法之一,例：老師給出五個(gè)提示圖片或文字,學(xué)生依自己的記憶任意寫(xiě)出三個(gè)即為達(dá)標(biāo),然后同伴進(jìn)行

19、互補(bǔ)性核對(duì),既表達(dá)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素.考慮到學(xué)生間的差異,老師先不必求全,以學(xué)生互評(píng)為好.回想型檢測(cè)方法之二,單元詞匯驗(yàn)收他評(píng).這類檢測(cè)應(yīng)在屢次小檢測(cè)之后進(jìn)行.檢測(cè)應(yīng)包括拼寫(xiě)詞匯和認(rèn)讀詞匯.為求落實(shí),可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫(xiě)和應(yīng)用.拼寫(xiě)詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生水平所及的根底詞.為寫(xiě)作準(zhǔn)備認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主.為閱讀準(zhǔn)備3 .詞匯積累學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法.由于詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量,更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值.即,為用而學(xué).從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,如何有效學(xué)會(huì)詞匯？學(xué)生積累,老師的作用是什么？指導(dǎo)、監(jiān)督、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)積累方法：?詞庫(kù)wordbank擴(kuò)展在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫(kù).根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：按詞性分類,按功能分類用法、結(jié)構(gòu),按共性和個(gè)性分類,按詞義關(guān)系分類.?wordmap擴(kuò)展：開(kāi)放式思維,詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想,教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍,如：必須是動(dòng)詞等,要有復(fù)習(xí)和交流?usingdictionary自主學(xué)習(xí)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書(shū)是必須的.那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？何時(shí)查？介紹案例這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)