論新任教師課程意識的現(xiàn)狀與對策

1、論新任教師課程意識的現(xiàn)狀與對策XXX教育改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的新式課程改革，而教師既是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者合作者和促進(jìn)者，有事重要的課程資源，所以教師自主具備課逞一時(shí)，對于豐富教學(xué)課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課程改革的發(fā)展，是一對相互促進(jìn)的因素，沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展，因此，培養(yǎng)教師的課程意識尤其是新任教師這一處于教師專業(yè)發(fā)展初期的教師隊(duì)伍，是時(shí)間新課程改革的首要前提。一、對新任教師課程意識的基本認(rèn)識教師的課程意識指的是教師對課程的敏感性與自覺性程度。教師的課程意識是以課程觀為核心構(gòu)成的一系列意識，一般來說，教師的課程意識主要由主體意識、生成意識和資源意識三個(gè)方面構(gòu)成

2、。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具有鮮明而合理的課程意識，但教師的課程意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的。它涵蓋三個(gè)要素：（1）教育信念與熱情-教師的課程意識體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。（2）教育知識與經(jīng)驗(yàn)-教師的課程意識需要一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和正確的教育理念。（3）教育眼光與智慧-長遠(yuǎn)的眼光和聰明的智慧是教師課程意識的內(nèi)核。因此培養(yǎng)教師自主具備課程意識，對于豐富教學(xué)課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課程改革的實(shí)效等都具有特殊重要的意義，是實(shí)踐新課程改革的重要前提。作為21世紀(jì)的新型現(xiàn)代教師，新任教師應(yīng)該從最初明確自己作為一名教師應(yīng)具備什么樣的課程意識，并在職業(yè)發(fā)展過程中不懈努力的

3、追求?，F(xiàn)代教師應(yīng)具備的課程意識包括：（一）課程系統(tǒng)意識：教師是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，現(xiàn)代教師具有課程系統(tǒng)意識，就是能把課程看成一個(gè)整體系統(tǒng)，缺少了其中任何環(huán)節(jié)，都是對課程改革課程實(shí)施十分不利的。（二）課程參與意識：課程運(yùn)作靠的是教師具體、仔細(xì)和創(chuàng)造性實(shí)施，教師在課程實(shí)施中起主導(dǎo)作用，教師的課程意識就是教師要在課程改革課程實(shí)施等過程中，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，加入到課程探討和課程開發(fā)等活動(dòng)中，直至達(dá)到課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育目的。（三）課程控制意識：教育過程是一個(gè)很寬泛的系統(tǒng)課程，有顯性課程和隱性課程，有學(xué)科課程和綜合課程，教師只有具備良好的課程控制意識，才能利用好課程工具完成教育教教學(xué)工作任務(wù)。（四）課程

4、創(chuàng)新意識：教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新，是整個(gè)創(chuàng)新教育進(jìn)程的關(guān)鍵。二、新任教師課程意識的現(xiàn)狀新任教師處于工作初期，對于課程改革的把握還不能完全勝任，只能是按部就班的對課程改革大綱進(jìn)行“解讀”和最大限度的將在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，并不具備宏觀的課程意識，必須強(qiáng)調(diào)作為教師不僅應(yīng)該熟悉教學(xué)，而且還能夠站在課程的角度來考慮自己的工作，這對于新任教師的尤其具有重要意義。長期以來，中小學(xué)教師沒有也不需要什么課程意識，整個(gè)教學(xué)只需要按照規(guī)定按部就班的執(zhí)行，教師只需要有教學(xué)意識就足夠了，有沒有課程意識其實(shí)并不重要，尤其是信任教師，他們處于工作初期，對

5、于新和成改革的把握還不能完全勝任，只能是按部就班的對課程改革大綱進(jìn)行“解讀”和最大限度的將在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，并不具備宏觀的課程意識。三、培養(yǎng)新任教師課程意識對策新手型教師的課程意識的培養(yǎng)是在具體教育實(shí)踐工作過程中實(shí)現(xiàn)的，既要有客觀的大環(huán)境，又要有主管的個(gè)人努力，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育實(shí)踐。第一、切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀，確立合理的、生成的、實(shí)踐的課程觀，用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并養(yǎng)成反思性實(shí)踐能力，即以自我為研究對象的一種研究活動(dòng)，是對自我教育理念的辯證否定，通過自覺反思，課程意識逐步明確第二、加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人教育理論素養(yǎng)，豐富和完善他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和課程意識

6、。廣泛閱讀，教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論課程理論和教學(xué)研究方法的論著以及一些教育專業(yè)雜志，特別是課程方面的書籍，閱讀還要注意隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)工作的需要，訂閱一些適合于個(gè)人需要的課程理論的論著和教育教學(xué)理論論著。第三、通力合作，即與大學(xué)教育科師范大學(xué)課程研究專家和研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究近年來為了解決理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程理念跟不上形勢的問題。一般的師范教育院?；蚶碚撗芯空叨际呛茉敢鉃榻處熖峁├碚撝笇?dǎo)或直接進(jìn)入中小學(xué)校與其他教師合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過合作獲得直接的指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)的課程研究方法和技巧提高課程意識。第四、實(shí)踐研究，即教師針對課程方面的實(shí)際問題反復(fù)實(shí)踐，自己思考解決問題的辦法，確定解題策略之后則審慎地投入實(shí)踐，并觀察和評價(jià)實(shí)際效果，從而在實(shí)踐中進(jìn)行課程意識的培養(yǎng)和發(fā)展。第五、自覺培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于開拓發(fā)展自主意識，對工作中的新思路、新模式保持高度敏感，并能夠把新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自