高效課堂的基本理論

1、一、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學的高效益一一檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動一一喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展一一高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是以學論教”一-以學生的學”來評價教師的教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新一一高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進

2、行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。二、高效課堂的基本標準1、教學設(shè)計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。同時，教學設(shè)計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變滿堂灌”、講到底”的落后教學方式，做到三個精講一一核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講一一學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在

3、510分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應(yīng)不少于20分鐘。4、分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5、師生

4、關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。6、教學目標達成。完成教學任務(wù)，達到既定的教學目標。兩基”落實，作業(yè)與練習當堂完成率100%,正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。三、高效課堂的22條“軍規(guī)”教育需要“力行”。高效課堂需要“途徑和方法”！1、高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡2、高效課堂的解釋A、三高：高效率、高效益、高

5、效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益3、高效課堂的途徑A、核心：自主、合作、探究B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑D、對學生的要求：三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本E、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。4、高效課堂的基本模式A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔

6、高、用插鞏固、達標測評。5、高效課堂的三條高壓線A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂達標測評6、高效課堂的評價A、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記。C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標準施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜

7、合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。7、高效課堂的要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式。合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮,無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、

8、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂結(jié)構(gòu)：預習交流，確定目標；、分配任務(wù)、立體教學；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；用插鞏固，全面掌握。達標測評,檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。8、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70

9、%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。B、展示：“先學后交（教），當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。

10、反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。9、高效課堂對教師的要求教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。B、實現(xiàn)教學相長，教師還應(yīng)該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著

11、這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。10、教師職業(yè)幸福的途徑：A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住問題，捻針尖，堅持數(shù)年，必有所成B、教師個人俱樂部：與學生社團組織的“雙邊互動”C、總結(jié)一反思一實踐一總結(jié)模式11、對小組合作學習的要求A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。B、組內(nèi)展示由組長負責組織和考評。C

12、、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。12、高效課堂的文化建設(shè)A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責任”進行，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。13、高效課堂的“命門”A、學生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點”，探索“人”的教育，解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”B、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂C、學校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教

13、師的“課堂藝術(shù)”，想提高教學技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標準，才能生成出合格的課堂。D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”14、高效課堂的終極目標A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放15、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長16、高效課堂的管理A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學習的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。B、領(lǐng)導班

14、子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課；校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”C、學科、年級、班級組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。17、高效課堂符合新課改理念A、真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、，18、揪住“七寸”找“途徑”其實課堂不僅是教育的牛鼻

15、子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。19、在尊重的前提下客觀評價洋思在中國教育從“猿”到“人”的進化發(fā)展史中，洋思

16、是最重要的一個鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思教育應(yīng)該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學生個性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學率的關(guān)系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復雜，可我們卻越來越“解不透”、“說不清”了，解不透說不清，又怎能從事這份工作？共同體的高效課堂出發(fā)原點，是從瞄準兩率開始動手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學習率。20、脫胎于

17、“應(yīng)試”的東廬講學稿正如對洋思，我們同樣應(yīng)該對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案。但導學案較之于講學稿是本質(zhì)的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務(wù)于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養(yǎng)，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結(jié)果”。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。關(guān)于幾個教學的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾?，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”我們要求所有共同體學校用四個