高考生物綜合試題題型分類探析

1、高考生物綜合試題題型分類探析綜觀近幾年的高考生物試題軌跡,綜合試題已經成為新高考生物科試卷的主力題型.而且綜合試題具有以下明顯的特征：1 .知識的整合性生物綜合試題包括了學科章內跨節(jié)綜合、學科內章節(jié)綜合、甚至跨學科綜合,強調了知識間的滲透、交叉與綜合.因此可以考查考生分析、解決問題的角度、條件和方法的水平,能否對知識融會貫穿,重組、整合多個知識,靈活尋求試題答案以顯示其創(chuàng)造性思維的水平.2 .情景的模擬性綜合試題往往在信息和材料方面以社會、經濟、科技的開展線索為背景,材料具有濃郁的時代氣息.從生物的角度看,當前社會開展中的熱點問題、與人類生產和生活實際密切相關的問題、人類的疾病與健康、科學技術

2、開展的前沿問題等等都可被列為綜合試題的背景.3 .應用的普遍性綜合題更強調理論和實踐相結合,學以致用,要求考生運用所學生物學的根本概念和原理,創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生產生活中的具體問題.往往以現(xiàn)實問題立意,突出自然科學與科技進步及社會開展的聯(lián)系.4 .思維的開放性思維的開放性是指解題的思維方向不惟一,或殊途同歸或扇形發(fā)散.這類試題往往給學生提供一個全新的問題情境,學生要自己選取相關的知識或方法來解答,使學生“靈活運用是這類試題突出的特點.5 .答案的多樣性標準化答案會禁錮人的思維,導致學生無條件服從書本和答案,扼殺學生的創(chuàng)新精神.而這類綜合試題從不同角度不同層面分析有不同的答案.在教學中多設計一些答

3、案開放的試題,能激發(fā)學生的思維,為教與學提供更大的空間,也可以培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性.6 .探究的過程性探究是科學的核心,重視探究是新課程教材的特點,表現(xiàn)在高測試卷中那么要較多地關注生物學概念原理的運用過程.7 .實驗的設計性生物科學是一門實驗科學,因此生物實驗一直是生物學高考必出的內容,從近幾年的實驗題在高考中題型變化來看,借助實驗方法創(chuàng)設新情境,側重考查學生對實驗進行結實和分析的水平成為命題趨向,其中設計型實驗題更是熱點.所謂實驗設計,就是要求學生設計實驗原理,選擇實驗器材,安排實驗步驟,設計數據處理的方法及分析實驗現(xiàn)象.包括設計實驗方案、設計實驗步驟、設計實驗改進方法等.主要考查學

4、生是否理解實驗原理和學會分析實驗結果,是否具有靈活運用實驗知識的水平,是否具有在不同情境下遷移知識的水平.綜合試題真正表達了高考從“知識立意到“水平立意的轉移,下面結合試題進行分類探析.1 .文字信息遷移題信息遷移題是生物學科高層次的水平要求,信息遷移題是高測試卷中考查學生水平的常見題型.信息遷移題的素材來源于社會生產、生活及科技的開展,考查學生接受處理信息、加工利用信息、反響表達信息、遷移創(chuàng)新信息的水平.因此從本質上看,信息遷移題能較好地考查學生的創(chuàng)新水平.文字信息遷移題是以一段文字材料作為載體,解題時必須通過閱讀完成信息篩選、信息加工、信息運用,才能完成試題目標.根據信息遷移題的特點,一般

5、這類題型的命題意圖是：從水平立意決定考查那些知識和原理-創(chuàng)設情境提供材料-確定設問提出要考生答復的問題.其解題方法為：閱讀-審題-找出問題的實質-聯(lián)系相關的學科知識-寫出完整答案.這就要求在全面復習的根底上,牢牢把握住生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征,這是解決實際問題的“工具.例1:1977年,科學家在深海中的火山口周圍發(fā)現(xiàn)熱泉.熱泉噴出的海水溫度超過300C,并且富含硫化氫和硫酸鹽.令人驚奇的是,在這樣的海水中,竟發(fā)現(xiàn)大量的硫細菌.這些硫細菌通過過氧化硫化物和復原二氧化碳來制造有機物,在熱泉口還發(fā)現(xiàn)多種無脊椎動物,如大海蛤、蟹、管水母、沒有口也沒有消化道的管居環(huán)節(jié)動物等.近20年來,人們不斷在

6、深海發(fā)現(xiàn)這樣的熱泉生態(tài)系統(tǒng).有些科學家認為熱泉口的環(huán)境與地球上早期生命所處的環(huán)境類似.請根據以上材料答復：1上述硫細菌的同化作用類型是.2與一般的生態(tài)系統(tǒng)相比,深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些特殊之處？3研究熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些意義？解析：顯然上述硫細菌的同化作用類型是化能自養(yǎng)型.根據生態(tài)系統(tǒng)的成分逐個進行比擬,可以得出有以下幾點不同：1能源是化學能,而不是太陽能；2生產者是化能自養(yǎng)細菌,不是綠色植物；3無機環(huán)境是高溫、高壓、無光環(huán)境,不是常溫、常壓、有光環(huán)境.以上特點,打破了人們對生物的常規(guī)理解,給科學界提出了許多值得研究的課題,如在沒有陽光的深海,化能合成細菌和周圍的生物及其無機環(huán)境構成的復雜生態(tài)系統(tǒng)

7、,怎樣進行物質循環(huán)和能量流動,這些特殊的生物如何生存等等,因此其意義是：豐富了人們對生物適應性或多樣性的熟悉；對研究生物抗高溫、抗高壓的機理有重要價值；對研究生命的起源和生物的進化有一定意義.特別點評：這是一題典型的文字信息遷移題,考查考生對生態(tài)系統(tǒng)知識的理解應用和分析水平.背景材料并不是課本的,表達了高考“即遵循大綱,又不拘泥于大綱的命題原那么.解題的關鍵是分析背景材料,找出其所描述生態(tài)系統(tǒng)的成分和結構以及和一般生態(tài)系統(tǒng)不同的特點,然后進行比擬分析,從而根據其獨特之處來尋求研究其的意義所在.2 .圖象圖表信息遷移題圖象圖表信息轉換是生物學科較高層次的水平要求,是高測試卷中考查學生水平的常見題

8、型.生物體內的生理過程往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化.這些規(guī)律往往通過曲線的形式表達出來,以曲線、圖表為載體,可考查學生將圖表轉換成文字表達,或把文字轉換成圖表表達,甚至圖表間的轉換水平.這類試題能考查學生的識圖水平、判斷水平、分析水平、表達水平等多種水平,而且有較好的區(qū)分度,所以一直是高考命題的熱點和重點.例2.植物的新陳代謝受外部環(huán)境因子如光、溫度和內部因子如激素的影響,研究內、外因子對植物生命活動的影響具有重要意義.右圖表示野外松樹陽生植物光合作用強度光照強度的關系.其中的縱坐標表示松樹整體表現(xiàn)的吸收CO2和釋放CO2量的狀況.請分析答復：1當光照強度為b時,光合作用強度

9、如何？2光照強度為a時,光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量.如果白天光照強度較長時期為a,植物能不能正常生長？為什么？3如將該曲線改繪為人參陰生植物光合作用強度與光照強度關系的曲線,b點的位置應如何移動,為什么？解析：1光合作用光反響強度受光照強度的影響.根據圖示,當光照強度為b時,光合作用強度最高,光照強度再增加,光合作用強度不再增加.2不能.光照強度為a時,光合作用形成的有機物和呼吸作用消耗的有機物相等,但晚上只進行呼吸作用.因此,從全天看,消耗大于積累,植物不能正常生長.3左移,與松樹比擬,人參光合作用強度到達最高點時,所需要的光照強度比松樹低.特別點評：圖象圖表信息遷移題

10、的題干以圖象、圖表等形式創(chuàng)設新情景,給出新信息.做題時必須通過閱讀圖象、圖表,理解圖象、圖表中所表達的生物學內涵,提取有效信息并轉換成可以利用的信息,進一步遷移到新情景中去答復以下問題.3 .數據處理型試題數據處理型試題是利用生物學知識,通過對數字的分析和計算等處理方式來考查某個生物現(xiàn)象或規(guī)律的試題,它形式簡潔、信息容量大、考查角度靈活、思維容量高,且往往有一定的難度.在新高考生物試題中常出現(xiàn)用數學計算的方法研究生物新陳代謝過程中物質或能量的變化規(guī)律；用數形結合的方法生動而直觀地表達細胞分裂、生長發(fā)育、生態(tài)系統(tǒng)中種間關系和種群數量變化；用概率計算預期遺傳發(fā)生的結果；微生物生長曲線中的相關的計算

11、等等.例3.將100ml酵母溶液放在適宜的溫度下培養(yǎng),并于不同時間內等量均勻取樣4次,分別測定樣品中酵母菌的數量的數量和PH值,結果如下表：樣品酵母菌數量(個/mm3)PH值112104.828205.4312103.7410005.0(1)表中樣品的取樣先后順序是：一一.(2)對酵母菌而言,100ml該培養(yǎng)液的環(huán)境負荷量為一一.(3)假設第五次均勻取樣時,樣品中的酵母菌數量為760個/mm3,產生這一結果的原因是一一-.(4)根據達爾文學說,酵母菌數量不能無限增長的原因是：.解析：(1)由于酵母菌在新陳代謝過程中既可以進行有氧呼吸也可以產生無氧呼吸,且兩種呼吸方式均產生CO2.CO2溶于水產

12、生H2CO3再解離產生H+,時間越長產生的越多,溶液的PH值將逐步降低.因此取樣先后順序為2、4、1、3.(2)根據表中數據,樣品3與樣品1中的酵母菌數量相同,說明培育液中酵母菌總兩已接近或到達環(huán)境負荷.10毫升該培育液的環(huán)境負荷量為：1210X103x10=1.21X107(個)(3)導致酵母菌數量減少的原因是培育液中營養(yǎng)物質不斷被消耗,局部酵母菌因營養(yǎng)缺乏而死亡并解體.(4)酵母菌數量不會過多原因是空間和營養(yǎng)有限,數量過多導致種內斗爭劇烈.特別點評：就數據處理型試題而言,此題為計算推理型試題,其于在高考中出現(xiàn)的題型還有分析比擬型、數據計算型等類型.4.概念原理整合應用題生物學概念是生物科學

13、體系中思維活動的根本功能單位,是人們對豐富多彩的生命活動本質屬性的概括和總結.生物學理論揭示了生命活動變化的規(guī)律,是生物學知識體系的主體內容.學習這些原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)方法,理解其使用條件、范圍,并能夠運用這些原理、規(guī)律指導時間活動,解決實際問題,是中學教學的重要內容和目的之一.在中學生物教材中,主要介紹了主動運輸原理、滲透吸水原理、光合作用和呼吸作用原理、細胞分裂過程中染色體和DNA數量的變化規(guī)律、DNA的復制、轉錄和譯過程中堿基互補配對規(guī)律、遺傳根本定律、基因重組、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡原理、現(xiàn)代進化理論、細胞質遺傳、免疫理論等等,這些內容是歷年來高考命題的主要考

14、查點.例4.昆蟲學家用人工誘變的方法使昆蟲產生基因突變,導致酯酶活性升高,該酶可催化分解有機磷農藥.近年來已將限制酯酶活性合成的基因別離出來,通過生物工程技術將它導入細菌體內,并與細菌內的DNA分子結合起來.經過這樣處理的細菌仍能分裂繁殖.根據書、上述資料答復：(1)人工誘變在生產實踐中已取得廣泛應用,由于它能提升-一,通過人工選擇獲得一一.(2)酯酶的化學本質是,基因限制酯酶的合成要經過和兩個過程.(3)通過生物工程產生的細菌,其后代同樣能分泌酯酶,這是由于,(4)請你說出一項上述科研成果的實際應用.解析：此題綜合了人工誘變育種及其在生產實踐中的應用,通過基因工程生產能保護環(huán)境的細菌以及基因

15、限制性狀的過程等生物學知識,以此引導學生關注生物科技新成就.(1)誘變可以提升突變頻率(另外還能大幅度改進性狀、縮短育種年限等),通過人工選擇獲得人們所需要的突變性狀,因而在生產實踐中得到廣泛應用.(2)當產生了高酯酶活性有關的基因后,就可限制酯酶合成的基因隨著細菌DNA的復制而復制,并在后代中得以基因表達.酯酶的化學本質是蛋白質,基因限制蛋白質的合成需轉錄和譯兩個連續(xù)的過程.(3)由于該科研成果的應用前景應緊扣題干信息強調保護環(huán)境,因此可降解污水中的有機農藥,其帶來的間接后果是防止了有機磷農藥的污染,保護了環(huán)境.特別點評：用生物學根本原理來分析研究現(xiàn)代生命科學前沿課題是新高考的方向.其解題思

16、路一般為：閱讀情景材料-理解：材料篩選-思維整合：確定概念原理-聯(lián)系材料：組織答案.5.反向論證型隨著生命科學的迅猛開展,新領域產生了許多新知識,新成就形成了許多新觀點,多年使用的教材某些知識點表現(xiàn)出了一定的滯后性(或本身就存在著爭議),因此而出現(xiàn)了一種新的題型反向論證題,此類試題以教材知識為背景,要求學生針對“某一觀點、某一實驗、某一研究成果進行討論與評價,作科學的論證,如1999年廣東高考生物卷第45題對生命起源的論證.例5.近幾十年來,生命科學的開展日新月異,成果層出不窮,生物學的觀點不斷更新或面臨挑戰(zhàn)或得到補充.資料一：80年代,美國生物學家奧爾特曼和切赫研究和發(fā)現(xiàn)了的RNA催化功能,

17、由此他倆獲得了1989年的諾貝爾化學獎.資料二：1996年英國曼延的“瘋牛病成為國際社會關注的焦點.引起瘋牛病的病原體是一種能致病的蛋白質,它不含核酸,我們稱之為骯病毒,美國生物學家普魯辛納就是由于研究軟病毒做出了卓越奉獻,而獲得1997年度諾貝爾生理醫(yī)學獎.研究骯病毒發(fā)現(xiàn),骯病毒的復制倍增并不是為以核酸為模板,而是以骯病毒自身為模板的.資料三：1997年英國的克隆羊“多利的誕生轟動了全球.克隆羊“多利是英國的維爾穆特博士領導的科研小組將高度分化的成年綿羊乳腺細胞核移植到去核的卵細胞中獲得成功.根據你所了解的生物學知識,上述的三那么資料內容對哪些原有的生物學觀點提出了挑戰(zhàn)或補充或完善？請用簡短

18、的文字加以說明.解析：RNA催化功能的發(fā)現(xiàn),使人們熟悉到除酶以外,還可以從其他物質中尋找生物催化劑.以前人們認為病原體對其他生物的毒性從根本上講來自核酸,但骯病毒不含核酸,卻能致瘋牛病,使人民對中央法那么的熟悉視野又大大到擴展了.體細胞有該種生物全部的遺傳物質,單個體細胞發(fā)育成的新的生物個體,叫做細胞的全能性,克隆羊的成功說明,高度分化的動物體細胞仍然具有全能性,否認了動物體細胞發(fā)育不具有全能性的這一傳統(tǒng)觀念.對動物細胞的全能性的開發(fā),將會給人類帶來福音.特別點評：解此類題時,一般的解題思路是首先要簡要闡述前人實驗的依據、過程及結論,然后再將題給資料與背景知識相比擬,概括出自己的論據、論點,并

19、得出自己的結論.6 .實驗分析與解釋類題研究歷年來的高考題中的實驗題和得分率說明：對實驗原理的理解水平、實驗條件的限制和對實驗結果的歸納、總結水平是主要的設問角度且又是考生的弱點所在.實驗原理是進行實驗設計和操作的依據,是理論知識在實踐中的指導應用和驗證,實驗原理在實驗中的理解和應用是考查學生理論知識水平和實際理解應用的一種重要形式.對實驗的結果進行分析和解釋,主要考查學生對實驗的理解水平、實驗條件的限制和對實驗結果的歸因分析水平.例6.某同學在做觀察植物細胞的質壁別離和復原實驗的過程中,進行了大膽創(chuàng)新,分別采用0.3g/ml蔗糖溶液、0.5g/ml蔗糖溶液、1mol/LKNO3溶液和1mol

20、/l醋酸溶液制作了四組臨時裝片,并用顯微鏡隨時觀察.發(fā)現(xiàn)前三組在2-3分鐘后發(fā)生了局部質壁別離,5分鐘后質壁別離現(xiàn)象明顯,而第4組無質壁別離現(xiàn)象發(fā)生.對前三組在觀察到明顯的質壁別離現(xiàn)象后,再過5分鐘觀察,防第1、2組無變化,而第3組卻發(fā)生了自動復原現(xiàn)象.然后對前2組裝片滴加清水,用顯微鏡觀察,發(fā)現(xiàn)第1組4-5分鐘后復原,而第2組無變化,不能發(fā)生復原.請分析各組裝片發(fā)生變化的原因.解析：(1)0.3g/ml蔗糖溶液由于濃度適中,可以發(fā)生質壁別離和復原.而0.5g/ml蔗糖溶液能夠使細胞發(fā)生質壁別離,但由于濃度過高,使細胞失水過多而死亡,死亡的細胞不能發(fā)生滲透作用,當然不會再復原.(2) 1mol

21、/LKNO3溶液由于其濃度高于植物細胞液濃度會發(fā)生質壁別離.但由于細胞膜上有運輸K+和NO3-的載體,所以會通過主動運輸吸收K+和NO3-,導致細胞液濃度增高,引起復原現(xiàn)象.(3) 1mol/l醋酸溶液為酸性物質,破壞了原生質層的選擇透過性,導致細胞死亡,故細胞不會發(fā)生質壁別離.特別點評：解答此類題目時,要善于運用實驗原理,有針對性的從題目中提供的各種特征入手,找到解題的切入點.練習這方面的水平,要求學生對每一個實驗都要弄清楚實驗的目的、原理,熟悉實驗器材,掌握實驗方法和步驟,既要重視實驗結果,更應該重視對結果的分析,學會深原和推論；能正確處理數據,對結果整理與計算,得出正確結論,能處理非預期

22、現(xiàn)象.具體詳見?高考?雜志2003年第3、4期拙作?高考生物實驗命題特點與復習策略?.7 .實驗設計與評價生物科學是一門實驗科學,因此生物實驗一直是生物學高考必出的內容,從近幾年的實驗題在高考中題型變化來看,借助實驗方法創(chuàng)設新情境,側重考查學生對實驗進行結實和分析的水平成為命題趨向,其中設計型實驗題更是熱點.所謂實驗設計,就是要求學生設計實驗原理,選擇實驗器材,安排實驗步驟,設計數據處理的方法及分析實驗現(xiàn)象.包括設計實驗方案、設計實驗步驟、設計實驗改進方法等.主要考查學生是否理解實驗原理和學會分析實驗結果,是否具有靈活運用實驗知識的水平,是否具有在不同情境下遷移知識的水平.例7.為驗證鎂是植物

23、生活的必需元素,三位同學進行了實驗設計,以下是實驗的根本思路.請分別指出三個實驗思路能否到達實驗目的,為什么？再寫出你的設計思路.1實驗一：取生長狀況一致的大豆幼苗,用符合實驗要求的容器進行培養(yǎng).對照組容器內只盛有蒸儲水,實驗組盛有用蒸儲水配制的鎂鹽溶液.兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng),并對溶液通氣,觀察比擬兩組植物的生長發(fā)育情況.2實驗二：取生長狀況一致的大豆幼苗,栽培在盛有砂性土壤的容器中砂性土壤肥力均勻,容器符合實驗要求,對照組澆以蒸儲水,實驗組澆以蒸儲水配制的鎂鹽溶液,兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng),觀察比擬兩組植物的生長發(fā)育情況.3實驗三：取生長狀況一致的大豆幼苗,栽培在盛有破性土壤的容

24、器中砂性土壤肥力均勻,容器符合實驗要求,對照組澆以含有植物必需的各種元素的完全營養(yǎng)液,實驗組澆以不含鎂離子的完全營養(yǎng)液,兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng),觀察比擬兩組植物的生長發(fā)育情況.4下面由你進行實驗設計,請寫出你的設計思路.解析：實驗設計題的的解題關鍵在于把握實驗原理.此題的實驗原理是：要確定植物體內某種元素是否為必需元素,最好的方法就是溶液培養(yǎng)法,即在人工配成的完全營養(yǎng)液中除去或參加某些元素,觀察植物的生長發(fā)育和生理狀況的變化.當除去完全培養(yǎng)液中某種元素時,如植物發(fā)育正常,就表示這種元素不是植物必需的；如植物發(fā)育不正常,但當補充該元素后恢復正常,即可斷定該元素是植物必需的.但采用土壤培養(yǎng)法

25、來研究這個問題時比擬困難,由于土壤特性復雜,可能含有各種礦質元素,礦質營養(yǎng)無法限制.下面應用這一原理對此題做一解析：1實驗一,由于不管是對照組還是實驗組,培養(yǎng)液中都缺乏植物正常生長所必需的礦質營養(yǎng),因此兩組植物都不能正常生長.雖然對照組和實驗組的實驗條件有差異,但最終實驗結果相同,無法辨析兩種溶液的優(yōu)劣,不能到達實驗目的.2實驗二,也不能到達實驗目的,由于不管是對照組還是實驗組,雖然澆以不同的溶液,但由于植物栽培在土壤中,土壤內可能已經含有各種礦質元素,包括有鎂存在,因此短期內兩組植物都不缺鎂,都可以正常生長,實驗條件和效果是相同的,實驗沒有意義.3實驗三與實驗二類似,問題的根本原因是一樣的.

26、4通過對上述三問的總結分析和實驗原理的了解,再加上前面對做題思路的講解,參照第一問和第三問的表述,描述實驗步驟,得出答案.特別點評：設計一個實驗,一般要從以下幾個方面入手：1了解題目要求,明確實驗要驗證的“生物學事實是什么？要驗證此“生物學事實的哪一個方面？2分析實驗原理：分析實驗所依據的科學原理是什么？涉及到的生物學及相關學科中的那些方法和原理.3確定實驗器材的選擇：要根據實驗所提出的問題和要求,聯(lián)系命題者所提供的器材,準確判斷和選取實驗所需的用具及材料.不要少用或多用.4設置實驗步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性,或幾個相關實驗的延續(xù)性,安排實驗的最正確程序.5預期結果和分析：分析應有的實驗結

27、果,對實驗結果進行表達和處理.另外要注意的是,進行實驗程序設計時,應遵循一些根本原那么,如單因子變量原那么,即限制其他因素不變,而只改變其中某一變量,觀察其對實驗結果的影響；平行重復原那么,即限制某種因素的變化幅度,在同樣條件下重復實驗,觀察其對實驗結果影響的程度；設置對照原那么,即實驗中設立對照組,使實驗結果具有說服力.練習這方面的水平是：重視課本中涉及到的實驗程序的分析,在此根底上,再去分析設計與課本有關實驗以及其他實驗.具體詳見?中國教育報?(2002年12月4日第6版)拙作?生物實驗設計與評價?().8 .條件討論分析型所謂條件討論分析型就是提供一定的數據、現(xiàn)象,讓學生進行分析、歸納、

28、綜合,找出數據、現(xiàn)象后面隱藏的本質規(guī)律,提出自己的見解、觀點,寫出其中的方法的信試題.這種試題不僅不夠練習學生的知識應用水平,而且能夠培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質發(fā)現(xiàn)規(guī)律的水平.例8.根據已學過的知識,不考慮人工修剪和使用藥劑,請設計出不同方法來培育圖示的植物盆景,并說明原理.*解析：方法1：給予單側光照.其原理是單側光照引起生長素向光側分布少,事I必至皆背光側分布多,結果背光側生長較快,植株向光彎曲生長,利用的是植物的彳*向光性原理.1,方法2:將花盆橫放,使植株水平放置一段時間,待植株向上彎曲后再.擺正.其原理是地心引力引起生長素在近地面分布多,背地面分布少,結果；一近地面生長快,植株向上彎曲.此題考查了學生“能應用生物學根本知識分布和解決一些日常生活和社會開展中的有關現(xiàn)實問題的水平,所用生物不同知識有不同解法,除上述兩種方法外,如果題設不加限制,還可考慮人工修剪和使用藥劑,表達了解題方法的開放性.特別點評：這種類型的試題題目給出了局部條件及確定的結論,要求學生深入熟悉題中的內部聯(lián)系,寫出能得到結論的有種條件.這類試題常以根底知識為背景設計而