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文檔簡介

1、.精編高一化學?氧化劑和復原劑?教學方案格式老師與同學一樣,對于一個新學期或是一個課時都必須提早做好教學規(guī)劃,下文為大家做出了高一化學氧化劑和復原劑教學方案格式,希望對大家有幫助。一指導思想與理論根據(jù)V形圖是一種幫助學生理解知識構造及形成知識過程的方法。簡單地說就是針對關鍵問題,先做概念的準備,表達在科學探究活動中就是要查閱書刊及其他信息源,以便弄清楚什么是已經(jīng)為人所知的東西。再次,科學探究活動中要設計調(diào)研方案,根據(jù)實驗來檢驗已經(jīng)為人所知的東西。最后要對記錄進展更改形成知識,實際的科學探究活動就是要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù),并得出答案解釋和預測。1V形啟發(fā)圖的形成能幫助學生理解實驗室

2、作業(yè)的意義,提出的關鍵問題可以激發(fā)學生盡最大努力思維,使他們既認識到形成知識是一個復雜的活動,又認識到他們能掌握這種形成知識的過程。2二教學背景分析1教學內(nèi)容分析本節(jié)課是人教版高中?化學必修?中第二章化學物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化復原的第2課時內(nèi)容。本章是連接義務教育階段化學和高中化學的紐帶和橋梁。對于開展學生的科學素養(yǎng),引導學生有效進展整個高中階段的化學學習并奠定根底,具有非常重要的承前啟后作用。本節(jié)內(nèi)容要引導學生從新的角度更本質(zhì)更特征地認識氧化復原反響。那么本課時內(nèi)容氧化劑和復原劑的判斷那么顯得尤為重要,它將貫穿整個高中部分元素化合物知識的學習。因此這節(jié)課的重心不是讓學生知道哪些是常見的氧化劑

3、,哪些是常見的復原劑,而是讓學生自己通過已有經(jīng)歷和實驗來判斷,從而深化對氧化復原反響的認識,發(fā)現(xiàn)氧化劑、復原劑的判斷規(guī)律及其運用。2學生情況分析1知識根底學生通過課時1的學習已經(jīng)能從化合價變化的分類標準認識氧化復原反響,初步理解此類反響的本質(zhì)是電子轉移并能從該角度定義氧化劑和復原劑,初步理解氧化復原反響對人類社會的利弊。結合初中的知識,學生能說出一些氧化劑和復原劑,但不多也不成規(guī)律。2實驗技能根底學生來自各個初中學校,實驗的動手才能和探究才能參差不齊,但經(jīng)過一個多月的前期學習,尤其是化學實驗根本方法和離子反響兩節(jié)實驗課的教學后,學生的動手才能和實驗設計思想有一定進步。三本課教學目的設計1.根本

4、目的知識目的:對于簡單的氧化復原反響,可以找出氧化劑和復原劑;能列舉中學階段常見的氧化劑和復原劑。才能目的:學會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和復原性;體會驗證物質(zhì)氧化性和復原性的實驗設計思路。情感目的:通過有關化學實驗,初步學會運用以實驗為根底的實證研究方法。激發(fā)探究欲望,體驗科學探究過程。2.開放性目的知識目的:能從原子構造、的化學反響、化合價等多角度判斷物質(zhì)的氧化復原性;初步學會從氧化復原反響的視角研究物質(zhì)的化學性質(zhì);能運用分類法對常見的氧化劑和復原劑進展分類。才能目的:在驗證物質(zhì)的氧化性和復原性實驗中,能優(yōu)化實驗方案,選擇可能出現(xiàn)鮮明實驗現(xiàn)象的藥品組合,并從中提升實驗技巧和反思缺乏

5、。情感目的:體驗實驗過程中挑戰(zhàn)的刺激與成功的喜悅。3.教學重點的分析與確定由于在今后的元素化合物知識學習中,運用氧化復原觀來分析物質(zhì)的性質(zhì)和變化會貫穿始終,因此本節(jié)課的重點確定為:學生通過理論探究及實驗探究,列舉出常見的氧化劑和復原劑,并學會從多角度判斷物質(zhì)的氧化性和復原性,尤其是借助化合價的手段來判斷的方法。4.教學難點的分析與確定學生過去接觸實驗探究的時機畢竟有限,也很少一次用多種藥品來實驗,而且有一些藥品是第一次接觸。開放性和自主性如此大的課可能是第一次接觸,所以難度較大。本節(jié)課的難點確定為:研究所給物質(zhì)的氧化性和復原性的實驗探究。5.教學方法與手段實驗探究法、討論法四教學過程與教學資源

6、設計1.教學流程圖本節(jié)課采取的思路是:先讓學生回憶已有知識尋找規(guī)律設計驗證氧化劑、復原劑的實驗方案借助點滴板和滴管完成簡單的驗證實驗根據(jù)實驗結論提升知識。施行時我在平行班中采取了兩種方案,其中方案逐步給學生提供臺階,將整個探究過程分為兩步,先尋找氧化劑并驗證,再尋找復原劑;方案那么顯得開放度和綜合度更大,學生同時考慮氧化劑和復原劑的驗證方案。2.教學資源的開放性措施本節(jié)課選用和開發(fā)的教學資源主要表達在2個方面上:一是演示實驗:果蔬汁久置變色加Vc后又恢復原色。該實驗選取生活中常見的物質(zhì)及其變化作為課堂的引入,既表達了化學與STS的聯(lián)絡,又創(chuàng)設了一個很好的問題情景,初步從氧化復原反響的視角研究物

7、質(zhì)的化學性質(zhì)。 驗證Na2SO3既具有氧化性又具有復原性的實驗。它是對前面的理論探究和實驗探究內(nèi)容的升華,學生既要會應用化合價來判斷物質(zhì)的氧化復原性,又要汲取剛做實驗經(jīng)歷,快速設計實驗方案。此時學生不僅要知道應找常見的氧化劑來檢驗Na2SO3的復原性,找常見的復原劑來檢驗Na2SO3的氧化性,還要考慮選擇什么樣的試劑現(xiàn)象更明顯等問題。二是學生實驗:本節(jié)課提供給學生探究物質(zhì)的氧化復原性的試劑有:FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這確實是一次開放性非常大的實驗,為了降低難度,我在學案中給充分的信息和提示,目的是盡可能地減少學生在客觀

8、事實上消耗時間,以減輕他們對藥品的陌生感,還能培養(yǎng)學生閱讀和獲取信息的才能。3.問題情境的開放性措施整節(jié)課時是在幾個問題驅(qū)動下貫穿而成的,創(chuàng)設出來的問題情境開放性較大的有以方案為例:教學反思本節(jié)課的教學設計與以往教學的最大不同,在于我漸漸運用了V形啟發(fā)圖來進展備課和教學。引導學生活動的思路是:在以后數(shù)次展示課的反響中,學生都反復提及這節(jié)課,可見它給學生留下了深化的印象,至今讓我和學生都回味無窮。因為大部分學生是第一次遇到開放度如此大的一個實驗探究活動,他們已經(jīng)習慣了過去的照單抓藥式的實驗,所以一開場聽到這個任務時對學生的沖擊力是挺大到。但隨著同學們的深化討論和交流,大部分同學漸漸理出了思緒。以致于在此后的很多節(jié)課中遇到實驗探究的問題時,不少學生總會浮想起這節(jié)課的一些實驗思路,這讓我倍感欣慰!起初,有的老師覺得這節(jié)課的設計開放性和自主性太大,對于升入高一不久的學生來說難度過大。上課之前我也有過這些顧慮,但施行之后,我更堅信“遇強那么強的道理,而且不要低估學生的才能。假如我們始終不肯賣出改革的第一步,是無法深度挖掘?qū)W生潛力的。當然,這節(jié)課仍有一些需要改進之處,如時間的把控問題。要想讓學生淋漓盡致地討論和盡情的實驗,又

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