精編高一化學《氧化劑和還原劑》教學計劃格式

1、.精編高一化學?氧化劑和復原劑?教學方案格式老師與同學一樣，對于一個新學期或是一個課時都必須提早做好教學規(guī)劃，下文為大家做出了高一化學氧化劑和復原劑教學方案格式，希望對大家有幫助。一指導思想與理論根據(jù)V形圖是一種幫助學生理解知識構造及形成知識過程的方法。簡單地說就是針對關鍵問題，先做概念的準備，表達在科學探究活動中就是要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么是已經(jīng)為人所知的東西。再次，科學探究活動中要設計調(diào)研方案，根據(jù)實驗來檢驗已經(jīng)為人所知的東西。最后要對記錄進展更改形成知識，實際的科學探究活動就是要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，并得出答案解釋和預測。1V形啟發(fā)圖的形成能幫助學生理解實驗室

2、作業(yè)的意義，提出的關鍵問題可以激發(fā)學生盡最大努力思維，使他們既認識到形成知識是一個復雜的活動，又認識到他們能掌握這種形成知識的過程。2二教學背景分析1教學內(nèi)容分析本節(jié)課是人教版高中?化學必修?中第二章化學物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化復原的第2課時內(nèi)容。本章是連接義務教育階段化學和高中化學的紐帶和橋梁。對于開展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效進展整個高中階段的化學學習并奠定根底，具有非常重要的承前啟后作用。本節(jié)內(nèi)容要引導學生從新的角度更本質(zhì)更特征地認識氧化復原反響。那么本課時內(nèi)容氧化劑和復原劑的判斷那么顯得尤為重要，它將貫穿整個高中部分元素化合物知識的學習。因此這節(jié)課的重心不是讓學生知道哪些是常見的氧化劑

3、，哪些是常見的復原劑，而是讓學生自己通過已有經(jīng)歷和實驗來判斷，從而深化對氧化復原反響的認識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、復原劑的判斷規(guī)律及其運用。2學生情況分析1知識根底學生通過課時1的學習已經(jīng)能從化合價變化的分類標準認識氧化復原反響，初步理解此類反響的本質(zhì)是電子轉移并能從該角度定義氧化劑和復原劑，初步理解氧化復原反響對人類社會的利弊。結合初中的知識，學生能說出一些氧化劑和復原劑，但不多也不成規(guī)律。2實驗技能根底學生來自各個初中學校，實驗的動手才能和探究才能參差不齊，但經(jīng)過一個多月的前期學習，尤其是化學實驗根本方法和離子反響兩節(jié)實驗課的教學后，學生的動手才能和實驗設計思想有一定進步。三本課教學目的設計1.根本

4、目的知識目的：對于簡單的氧化復原反響，可以找出氧化劑和復原劑;能列舉中學階段常見的氧化劑和復原劑。才能目的：學會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和復原性;體會驗證物質(zhì)氧化性和復原性的實驗設計思路。情感目的：通過有關化學實驗，初步學會運用以實驗為根底的實證研究方法。激發(fā)探究欲望，體驗科學探究過程。2.開放性目的知識目的：能從原子構造、的化學反響、化合價等多角度判斷物質(zhì)的氧化復原性;初步學會從氧化復原反響的視角研究物質(zhì)的化學性質(zhì);能運用分類法對常見的氧化劑和復原劑進展分類。才能目的：在驗證物質(zhì)的氧化性和復原性實驗中，能優(yōu)化實驗方案，選擇可能出現(xiàn)鮮明實驗現(xiàn)象的藥品組合，并從中提升實驗技巧和反思缺乏

5、。情感目的：體驗實驗過程中挑戰(zhàn)的刺激與成功的喜悅。3.教學重點的分析與確定由于在今后的元素化合物知識學習中，運用氧化復原觀來分析物質(zhì)的性質(zhì)和變化會貫穿始終，因此本節(jié)課的重點確定為：學生通過理論探究及實驗探究，列舉出常見的氧化劑和復原劑，并學會從多角度判斷物質(zhì)的氧化性和復原性，尤其是借助化合價的手段來判斷的方法。4.教學難點的分析與確定學生過去接觸實驗探究的時機畢竟有限，也很少一次用多種藥品來實驗，而且有一些藥品是第一次接觸。開放性和自主性如此大的課可能是第一次接觸，所以難度較大。本節(jié)課的難點確定為：研究所給物質(zhì)的氧化性和復原性的實驗探究。5.教學方法與手段實驗探究法、討論法四教學過程與教學資源

6、設計1.教學流程圖本節(jié)課采取的思路是：先讓學生回憶已有知識尋找規(guī)律設計驗證氧化劑、復原劑的實驗方案借助點滴板和滴管完成簡單的驗證實驗根據(jù)實驗結論提升知識。施行時我在平行班中采取了兩種方案，其中方案逐步給學生提供臺階，將整個探究過程分為兩步，先尋找氧化劑并驗證，再尋找復原劑;方案那么顯得開放度和綜合度更大，學生同時考慮氧化劑和復原劑的驗證方案。2.教學資源的開放性措施本節(jié)課選用和開發(fā)的教學資源主要表達在2個方面上：一是演示實驗：果蔬汁久置變色加Vc后又恢復原色。該實驗選取生活中常見的物質(zhì)及其變化作為課堂的引入，既表達了化學與STS的聯(lián)絡，又創(chuàng)設了一個很好的問題情景，初步從氧化復原反響的視角研究物

7、質(zhì)的化學性質(zhì)。 驗證Na2SO3既具有氧化性又具有復原性的實驗。它是對前面的理論探究和實驗探究內(nèi)容的升華，學生既要會應用化合價來判斷物質(zhì)的氧化復原性，又要汲取剛做實驗經(jīng)歷，快速設計實驗方案。此時學生不僅要知道應找常見的氧化劑來檢驗Na2SO3的復原性，找常見的復原劑來檢驗Na2SO3的氧化性，還要考慮選擇什么樣的試劑現(xiàn)象更明顯等問題。二是學生實驗：本節(jié)課提供給學生探究物質(zhì)的氧化復原性的試劑有：FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這確實是一次開放性非常大的實驗，為了降低難度，我在學案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學生在客觀

8、事實上消耗時間，以減輕他們對藥品的陌生感，還能培養(yǎng)學生閱讀和獲取信息的才能。3.問題情境的開放性措施整節(jié)課時是在幾個問題驅(qū)動下貫穿而成的，創(chuàng)設出來的問題情境開放性較大的有以方案為例：教學反思本節(jié)課的教學設計與以往教學的最大不同，在于我漸漸運用了V形啟發(fā)圖來進展備課和教學。引導學生活動的思路是：在以后數(shù)次展示課的反響中，學生都反復提及這節(jié)課，可見它給學生留下了深化的印象，至今讓我和學生都回味無窮。因為大部分學生是第一次遇到開放度如此大的一個實驗探究活動，他們已經(jīng)習慣了過去的照單抓藥式的實驗，所以一開場聽到這個任務時對學生的沖擊力是挺大到。但隨著同學們的深化討論和交流，大部分同學漸漸理出了思緒。以致于在此后的很多節(jié)課中遇到實驗探究的問題時，不少學生總會浮想起這節(jié)課的一些實驗思路，這讓我倍感欣慰!起初，有的老師覺得這節(jié)課的設計開放性和自主性太大，對于升入高一不久的學生來說難度過大。上課之前我也有過這些顧慮，但施行之后，我更堅信“遇強那么強的道理，而且不要低估學生的才能。假如我們始終不肯賣出改革的第一步，是無法深度挖掘?qū)W生潛力的。當然，這節(jié)課仍有一些需要改進之處，如時間的把控問題。要想讓學生淋漓盡致地討論和盡情的實驗，又