九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃工作進(jìn)程安排

1、.2019年九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方案工作進(jìn)程安排九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方案工作進(jìn)程安排一、根本情況分析1.學(xué)生情況本期我繼續(xù)授九7、8班的數(shù)學(xué)課。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，該班多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸濃，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步，但是由于一些學(xué)生數(shù)學(xué)根底太差，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象沒(méi)有顯著改觀，給教學(xué)帶來(lái)很大難度。設(shè)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)開(kāi)展是教學(xué)的首要地位。2.教學(xué)內(nèi)容分析本期教學(xué)進(jìn)程主要分為新課教學(xué)和總復(fù)習(xí)教學(xué)兩大階段。新課教學(xué)?銳角三角函數(shù)?分為兩節(jié)，第一節(jié)主要學(xué)習(xí)正弦、余弦和正切等銳角三角函數(shù)的概念，第二節(jié)主要研究直角三角形中的邊角關(guān)系和解直角三角形的內(nèi)容。第一節(jié)內(nèi)容是第

2、二節(jié)的根底，第二節(jié)是第一節(jié)的應(yīng)用，并對(duì)第一節(jié)的學(xué)習(xí)有穩(wěn)固和進(jìn)步的作用。?投影與視圖?分為三節(jié)，主要內(nèi)容包括：投影的根底知識(shí);視圖、三視圖等概念，三視圖的位置和度量規(guī)定，一些根本幾何體的三視圖，簡(jiǎn)單立體圖形與它的三視圖的互相轉(zhuǎn)化;課題學(xué)習(xí)：制作立體模型?？倧?fù)習(xí)是本期教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)使學(xué)生全面熟悉初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)實(shí)掌握根底知識(shí)的前提下，能嫻熟的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。二、教學(xué)目的師生共同努力，使絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)或根本到達(dá)?課標(biāo)?的要求，注重根底訓(xùn)練，顧及多數(shù)人的程度和承受才能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面協(xié)調(diào)開(kāi)展。三、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主要措施1.讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在

3、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己身邊詳細(xì)有趣的事物，通過(guò)觀察操作，解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。我覺(jué)得這是新課標(biāo)的一大特色，所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的生活情景，幫助學(xué)生認(rèn)真捕捉生活現(xiàn)象，使他們真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)在使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 新課標(biāo)提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，向?qū)W提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓課堂充滿活力與活力。3.設(shè)計(jì)一些新穎的、獨(dú)特的教學(xué)方案，使學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)。通過(guò)觀察、理論，使枯燥的內(nèi)容

4、形象化、興趣化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)手作、動(dòng)手想和動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程。4.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革與開(kāi)展的制高點(diǎn)，將來(lái)的學(xué)習(xí)，工作將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型的學(xué)習(xí)和工作形式。因此，本學(xué)期我將充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把本來(lái)復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)新技術(shù)教學(xué)直觀、簡(jiǎn)單、系統(tǒng)的展如今學(xué)生面前。5.做好老師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作 ，積極向其他老師學(xué)習(xí)。近年來(lái)，教學(xué)之聲相聞，課下不相往來(lái)。的現(xiàn)象愈來(lái)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。反之，備課組、教研組的核心作用越來(lái)越受到重視。增強(qiáng)備課組集體教研氣氛，進(jìn)一步發(fā)揮老師的群體優(yōu)勢(shì)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的捷徑。我將努力學(xué)

5、習(xí)其他老師的優(yōu)秀教法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。6.加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性?？倧?fù)習(xí)是本期教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到同學(xué)們對(duì)初中數(shù)學(xué)的理解程度和掌握的質(zhì)量?？倧?fù)習(xí)要特別注意教科書(shū)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的銜接和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生有綱可舉，有目可循。7.抓住復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)要在普遍撒網(wǎng)的根底上，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，以便起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。8.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和分析才能。隨著初中知識(shí)傳授的結(jié)束，學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的初步行成，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的才能已到了緊要關(guān)頭，教學(xué)中要特別注意這方面的引導(dǎo)。四、教學(xué)進(jìn)度周次教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)1-3 銳角三角函數(shù) 93-4 投影與視圖 95 第一講 數(shù)與式和

6、測(cè)試與評(píng)講6 第二講 方程與不等式和測(cè)試與評(píng)講7 第三講 函數(shù)8 函數(shù)測(cè)試與評(píng)講第四講 統(tǒng)計(jì)與概率9 第五講 根本圖形第六講 圖形與變換;第七講 角、相交線平行性;10 第八講 三角形第九講 四邊形11 第十講三角函數(shù)第十一講圓11-15 強(qiáng)化模擬訓(xùn)練并穿插講解專題：更具時(shí)間選擇性地講解專題一 選擇題專題專題二 開(kāi)放探究題專題三 閱讀理解題專題四 方案設(shè)計(jì)題專題五 跨學(xué)科綜合題專題六 動(dòng)手操作題唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，

7、乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。專題七 圖表信息題唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃

8、“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。專題八 數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題專題九 數(shù)學(xué)綜合題“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之