集團(tuán)化論文學(xué)前教育論文：實(shí)施集團(tuán)化辦園,促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

1、 集團(tuán)化論文學(xué)前教育論文：實(shí)施集團(tuán)化辦園,促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展摘 要：我園集團(tuán)化辦園，采用“名園加鄉(xiāng)園（弱園）”和“名園加新園”等運(yùn)作模式，實(shí)行扁平化管理，推行“條塊結(jié)合”的管理方式，借助名園四幼的資源優(yōu)勢，形成了城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制，改造和發(fā)展了農(nóng)村幼兒園，扶持了新建幼兒園，最終促進(jìn)本集團(tuán)內(nèi)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，并取得了初步成效。關(guān)鍵詞：集團(tuán)化； 辦園模式； 學(xué)前教育； 均衡發(fā)展一、溫州四幼教育集團(tuán)概況溫州四幼創(chuàng)辦于1952年，1994年被評定為浙江省示范性幼兒園。溫州四幼教育集團(tuán)成立于2004年，現(xiàn)共有城區(qū)4個(gè)園區(qū)和農(nóng)村一所分園。集團(tuán)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量為核心

2、，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，多途徑地推進(jìn)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有效提高了幼兒園的辦園效益。二、集團(tuán)化辦園的運(yùn)作模式我園集團(tuán)化辦園，采用“名園加鄉(xiāng)園（弱園）”和“名園加新園”等運(yùn)作模式，形成了學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)了學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。模式一：名園加鄉(xiāng)園（弱園），促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展“名園加鄉(xiāng)園（弱園）”的城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園，采用的是雙法人聯(lián)動(dòng)型管理，要求形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，努力幫助農(nóng)村分園提高管理和教科研水平，推進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園間的文化融合，促進(jìn)農(nóng)村分園教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展和幼兒園的整體性發(fā)展。管理輸出：我園直接給藤橋分園派出兩位管理人員，幫助農(nóng)村分園

3、提高管理水平，一周兩天在分園做具體指導(dǎo)，通過向藤橋分園輸出管理、師資、科研和信息等方面的資源，幫助藤橋分園完善常規(guī)管理和考核、評價(jià)制度，并進(jìn)一步規(guī)范以責(zé)任制為核心的幼兒園管理體制。為加強(qiáng)幼兒園民主管理，我們堅(jiān)持在每周的例會上向老師公布幼兒園的近期園務(wù)，并定期組織教師參與園內(nèi)重大事務(wù)或方案的討論、執(zhí)行。為加強(qiáng)人員管理，我們致力于用人制度改革，對所招聘的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)考核，并對各崗位進(jìn)行了具體分工，責(zé)任到人，定期檢查，常抓不懈。做到四個(gè)一：一周一次教研活動(dòng)，一月一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，一學(xué)期一次教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，一學(xué)年一次教學(xué)綜合考核。硬件改善：為了統(tǒng)一我集團(tuán)幼兒園文化，進(jìn)一步改善藤橋分園的辦園條件，

4、由財(cái)政撥款，先從改變幼兒園外部環(huán)境入手，統(tǒng)一幼兒園形象標(biāo)識，讓每一面墻壁會說話，統(tǒng)一集團(tuán)園訓(xùn)“放飛夢想，快樂永遠(yuǎn)”。參與幼兒園整體修繕設(shè)計(jì)，先后為其多功能廳及教室配置了多媒體設(shè)備，為班級添置了玩具柜等，同時(shí)，我們從孩子的年齡出發(fā)，力求做到童趣化、生活化、藝術(shù)化，豐富了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的空間。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。師資交流：我們還通過建立師資交流機(jī)制，促進(jìn)了藤橋分園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高；通過同步開展教科研活動(dòng)，共同解決幼兒園新綱要實(shí)施過程中的疑難問題；通過“互助網(wǎng)絡(luò)”、“教師讀書會”、“青苗工程”、“提升工程”等園本研修模式，注重回歸教育教學(xué)實(shí)際問題的研

5、究，采取“經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討”等形式，有效提高教師的教學(xué)研究能力。讓老師走出去學(xué)習(xí)，通過專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；加強(qiáng)各園區(qū)教師間的對話、互動(dòng)和合作；要求教師做好教學(xué)反思，從“精彩回顧、彌補(bǔ)追述、教育摘錄、教學(xué)隨想”四個(gè)方面，使大家在自我反思中提升教學(xué)綜合能力。通過“師徒結(jié)對”、“班班結(jié)對”、評選“教改之星”等形式，促使藤橋分園教師教育理念的提升和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。模式二：名園加新園，促進(jìn)新園優(yōu)質(zhì)發(fā)展“名園加新園”的集團(tuán)化辦園，采用的是單法人緊密型管理模式，各園區(qū)主任直接由總園任命。總園與園區(qū)實(shí)行人事、財(cái)務(wù)、行政的統(tǒng)一管理，并逐步實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)管理和教科研的相對統(tǒng)一。2004年

6、至今，鹿城區(qū)教育局先后把新建的三個(gè)住宅區(qū)配套幼兒園歸入我教育集團(tuán)，作為我園的三個(gè)分園，有效解決了我園發(fā)展過程中園舍緊缺的瓶頸制約。實(shí)踐證明，實(shí)施“名園加新園”的集團(tuán)化辦園，能有效促進(jìn)名園學(xué)前教育資源的快速擴(kuò)張，推動(dòng)新建配套幼兒園高起點(diǎn)高質(zhì)量地發(fā)展。我們將新園作為我園擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的一個(gè)新園區(qū)，全面引進(jìn)我園的辦園理念、具體經(jīng)驗(yàn)和做法，推動(dòng)了新園高起點(diǎn)高規(guī)格發(fā)展，并促使我園“借殼”壯大。我們堅(jiān)持“以人為本，和諧共生”的管理理念，改變原金字塔式的管理，實(shí)行扁平化管理，推行“條塊結(jié)合”的方式，由各園區(qū)主任分管所在園區(qū)的全面工作并兼管集團(tuán)“幼兒園文化、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)和后勤”等工作中的一項(xiàng)，這樣，可讓我

7、們樹立全局觀念，讓自己的視野跳出園區(qū)，使四個(gè)園區(qū)在教育教學(xué)、后勤、網(wǎng)管等各條線都走向和諧的統(tǒng)一，營造了四幼和諧大家園的氛圍。三、集團(tuán)化辦園的初步成效四幼教育集團(tuán)借助名園四幼的資源優(yōu)勢，改造和發(fā)展了農(nóng)村幼兒園，扶持了新建幼兒園，最終促進(jìn)本集團(tuán)內(nèi)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，初步取得了五方面的成效：1.擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面經(jīng)過五年的集團(tuán)化辦園，我園先后創(chuàng)辦4個(gè)園區(qū)和1個(gè)分園，使1800多名幼兒能有緣在集團(tuán)幼兒園內(nèi)接受優(yōu)質(zhì)教育。通過集團(tuán)化辦園，3所新園建成之后就進(jìn)入高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道；1所薄弱的農(nóng)村幼兒園有效地實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和辦園效益明顯提升。原薄弱的農(nóng)村幼兒園與城區(qū)名園之間在硬件設(shè)施、師資

8、力量和教育質(zhì)量上的差距迅速縮小，城鄉(xiāng)間、園際間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的格局初步形成。2.催化了教師隊(duì)伍的成長集團(tuán)化辦園既是促進(jìn)鄉(xiāng)園（弱園）發(fā)展的載體，也是催化教師成長的熔爐：一是實(shí)行兩種辦園體制下的教師隊(duì)伍建設(shè)，向社會公開招聘教師，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的用人制度，以促使幼兒園的師資得到有效改善和提升；二是教育集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)和分園通過教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍、教師讀書會等園本教研活動(dòng)，為教師創(chuàng)造了自我發(fā)展的環(huán)境和機(jī)制；三是集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)和分園憑借相對充裕的資金優(yōu)勢，為教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供了更多的機(jī)會和經(jīng)費(fèi)支持。我園創(chuàng)建教育集團(tuán)以來，通過優(yōu)越的師資培養(yǎng)制度和教科研環(huán)境，大大地提升了鄉(xiāng)園（弱園）師資的整體素質(zhì)。3.促進(jìn)了城鄉(xiāng)

9、教育活動(dòng)的互動(dòng)和交流城鄉(xiāng)教育集團(tuán)化辦園，為幼兒的發(fā)展提供了更加廣闊的空間，彌補(bǔ)了原有城鄉(xiāng)幼兒園教育資源的不足，有效促進(jìn)了城區(qū)幼兒園和農(nóng)村幼兒園之間教育資源的互補(bǔ)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)和交流：一是總園和分園間教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一安排，大型活動(dòng)的同臺合作，為城鄉(xiāng)幼兒互動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容互補(bǔ)提供了更多的機(jī)會和平臺，從而有效地發(fā)展和完善了幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；如“同課異構(gòu)”活動(dòng)、六一大聯(lián)歡活動(dòng)、“迎新年”親子趣味運(yùn)動(dòng)會等。二是農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源，為城市幼兒接近農(nóng)村、親近自然提供了有效載體；如“農(nóng)家樂”活動(dòng)、“水果秀pk賽”活動(dòng)等。4.轉(zhuǎn)變了農(nóng)村家長的教育觀念城鄉(xiāng)教育集團(tuán)化辦園，可幫助農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變

10、教育觀念，引領(lǐng)家長主動(dòng)參與幼兒園教育活動(dòng)，使他們成為教師的合作伙伴，有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。如：新學(xué)期家長會、開放日活動(dòng)、家長沙龍、健康教育講座、親子活動(dòng)等。讓家長了解幼兒園的教育形式與方法，向家長介紹、匯報(bào)孩子在園的成長過程及先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)。每班設(shè)立家長專欄，邀請家長參與幼兒主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，充分利用家庭資源，豐富班級的區(qū)角內(nèi)容，促進(jìn)親子間的交流，贏得了家長的贊譽(yù)。一年一次的新生家庭走訪工作，教師利用節(jié)假日走進(jìn)家庭、親近孩子、指導(dǎo)家長，從而有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行。5.盤活和優(yōu)化了資源集團(tuán)化辦園在擴(kuò)張規(guī)模的同時(shí)，有效促進(jìn)各園區(qū)人力、物力資源

11、的優(yōu)化重組和合理利用：一是通過統(tǒng)籌安排，合理專業(yè)分工，優(yōu)化部門職能，減少冗余崗位，簡化行政環(huán)節(jié)，減少人力浪費(fèi)；二是各園區(qū)實(shí)行統(tǒng)一采購、使用、宣傳和對外聯(lián)絡(luò)，減少管理成本；三是實(shí)行統(tǒng)一的人事制度，合理人員調(diào)配，避免師資閑置，提升人力資源使用價(jià)值；四是有效調(diào)集和使用資金，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)幼兒園階段性發(fā)展目標(biāo)。如：各園區(qū)教師相互走訪制，我們把原來的園務(wù)工作會開成各園區(qū)主任“工作分享會”，讓大家把近期的工作任務(wù)及心得和大家共同分享，把管理中發(fā)生的問題當(dāng)作案例來進(jìn)行綜合研究，使各個(gè)塊面的管理者對幼兒園的各項(xiàng)工作有了更為全面的了解，同時(shí)培養(yǎng)管理人員多角度、綜合化思考問題的習(xí)慣。6.推動(dòng)了體制的創(chuàng)新性變革集團(tuán)化辦園，有效地推動(dòng)了體制的改革和創(chuàng)新：一是形成了新的教育發(fā)展機(jī)制。集團(tuán)化辦園為名園的擴(kuò)張和鄉(xiāng)園（弱園）的改造提供了新的發(fā)展機(jī)制和環(huán)境。二是形成城鄉(xiāng)學(xué)前教育管理新機(jī)制。區(qū)教育局對各教育集團(tuán)的幼兒園實(shí)行統(tǒng)一管理，教育集團(tuán)則對各園區(qū)或分園實(shí)行統(tǒng)一管理，從而從體制上理順了城鄉(xiāng)二元化管理機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化。三是形成新型的“幫扶”機(jī)制。直接將鄉(xiāng)園（弱園）納入教育集團(tuán)，實(shí)行平行化管理，可在制度上保障了城區(qū)幼兒園和農(nóng)村分園之間、總園和園區(qū)之間的平等地位，改變了鄉(xiāng)園（弱園）長期以來依靠扶貧生存所形成的依賴和自卑心態(tài)，從而建立起平等、互助、共進(jìn)、持久的發(fā)展機(jī)制和教育生態(tài)。