素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的要求

1、.素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的要求培養(yǎng)學(xué)生會聽，聽懂的習(xí)慣。學(xué)生聽課就是要聽懂老師傳授的知識。這就是培養(yǎng)學(xué)生聽要入耳，聽懂老師的每一句話，這樣，老師就要精心創(chuàng)設(shè)一種既有趣生動又有吸引力、和諧的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生會看觀察的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生會看平面圖、立體圖、表格、數(shù)據(jù)等，但凡通過學(xué)生自己看過、想過而獲得的知識，學(xué)生就掌握得很結(jié)實。培養(yǎng)學(xué)生會想的習(xí)慣。想，就是運用計算方法、運算定律和已學(xué)過的知識，去積極動腦考慮及時完成老師的提問或作業(yè)。課堂教學(xué)，老師每發(fā)一問，人人都要趕快想，準備答復(fù)。培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣。聽、看、想、說這四方面，要通過說來打破，語言是思維的表現(xiàn)，要說就得去想。課堂上抓住學(xué)生

2、的環(huán)節(jié)，能促進學(xué)生多想。要會想，就要認真聽、細心看。抓住了會說，就能促進其它“三會。培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣。會做，就是學(xué)生的作業(yè)做得正確，會正確演示教具、學(xué)具，會幫助差生解題。俗話說：“說容易，做就難。數(shù)學(xué)教學(xué)不能無視這一習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生好奇的特點，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生主動考慮，積極發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣。尤其是應(yīng)用題。審題，認真讀題，才能知道條件問題是什么，才能分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生專心聽課、積極發(fā)言的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，聽課是小學(xué)生獲取知識的主渠道。因此，教會學(xué)生聽課是非

3、常重要的。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生在聽課時逐步做到五會：一會聽老師講課時的語調(diào)、語速的變化；二會看老師講課時的表情、眼神和手勢；三會看老師的板書；四會看老師用直觀教具的演示；五會抓住老師教學(xué)的重點和難點。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課本給學(xué)生標明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，指明了學(xué)習(xí)的重點，點明了學(xué)習(xí)思路。要進步學(xué)生的自學(xué)才能，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀課本、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識有著嚴密地系統(tǒng)性和邏輯性，因此，要用聯(lián)絡(luò)的、轉(zhuǎn)化的、開展的觀點指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，根據(jù)教學(xué)中的主要內(nèi)容在重點、難點、關(guān)鍵處，在新舊知識的連接點上，設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生探究研討，釋疑解惑。培養(yǎng)學(xué)生細心觀察

4、、認真審題的習(xí)慣。觀察是進展思維的根底。教學(xué)中要教育、指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，做會觀察的有心人。在培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣時，老師要教給他們觀察方法：一、觀察時要有一定的順序；二、觀察時要邊觀察邊考慮等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地對事物深化細心觀察的習(xí)慣。還有，審題習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的，它是多種習(xí)慣的綜合表達，審題是正確解題的關(guān)鍵，因此，必須加強這種訓(xùn)練。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了

5、學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。培養(yǎng)學(xué)生認真書寫、自覺驗算的習(xí)慣?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。?注意培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，可采用以下四點做法：一是以鼓勵為主；二是以啟發(fā)為主；三是以教法為主；四是以表揚為主。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“